2010年福建秋季公務(wù)員考試《行測(cè)》預(yù)測(cè)試卷

　　25. A[解析]“但是”表轉(zhuǎn)折，后面的句子是全句的重心所在。前半句是說科學(xué)思維可以減少失誤，“那么”轉(zhuǎn)折后的意思為“由于人的主觀性，雖有科學(xué)思維，失誤仍不可避免”，這才是整句意思的所在，由此推出要重視決策中人的主觀性。故選A。

　　26. A[解析]根據(jù)原文“破壞環(huán)境的力量正是創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的動(dòng)力”可知A為正確選項(xiàng)。原文中只提到了“更多的樹木被砍伐”，D項(xiàng)資源的過渡消耗不是重點(diǎn)。

　　27. D[解析] 文段主要講了作家嚴(yán)正的道德立場(chǎng)，對(duì)其敘述農(nóng)民工城市生活的寫作過程中影響——“故事被簡(jiǎn)化為控訴文學(xué)”、“城市和農(nóng)村被抽象化為相對(duì)立的價(jià)值世界”、“演繹為質(zhì)樸價(jià)值遭到毀滅的挽歌”。總而言之，這種道德立場(chǎng)主導(dǎo)下的敘述具有簡(jiǎn)化作用，從作者字里行間的表述來看，作者并不認(rèn)同這種把問題簡(jiǎn)單化的創(chuàng)作方式。

　　28. C[解析] 文段共有三句話：第一句講《竹書紀(jì)年》的整理者有意刪掉同 “更不徙都” 不符合的材料;第二句講這樣做的后果給后人廓清歷史問題帶來麻煩;第三句用“幸好”表示弱轉(zhuǎn)折，講其他文獻(xiàn)起到互證作用，從而反映了客觀事實(shí)。整個(gè)文段就是在講不同史學(xué)文獻(xiàn)中看似矛盾的資料，卻反映了客觀事實(shí)，從而有助于后人廓清歷史問題。C項(xiàng)是對(duì)其進(jìn)行同義替換。

　　A項(xiàng)錯(cuò)在以偏概全，文段并不是僅僅敘述《竹書紀(jì)年》對(duì)有關(guān)問題的刪除。B項(xiàng)本身沒有錯(cuò)，但沒有透過“歷史事實(shí)的記載往往自相矛盾”的表象，洞悉作者從中得出的史學(xué)上互證方法的結(jié)論。D項(xiàng)未抓住文段的描述對(duì)象，文段主要不是在講“獨(dú)尊制度”，而僅僅將其作為一個(gè)例子來說明。

　　29. B[解析] 從問題來看，這是一道要求考生對(duì)文字主要內(nèi)容進(jìn)行概括的題。題干一共六句話。第一、二句主要說的是英特爾的舊技術(shù)已經(jīng)停用，通過這兩句話引出全文所要說的問題，即英特爾使用新的技術(shù)，以及這種技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。最后一句話對(duì)新技術(shù)的利弊進(jìn)行概括性總結(jié)，即“從某種程度上講，電泄漏已經(jīng)成為阻礙處理器性能進(jìn)一步提升的瓶頸”，因此這段文字是構(gòu)成“引入——分析——概述”的結(jié)構(gòu)，主要意思是最后一句話，B正好是最后一句話的復(fù)述。

　　30. C[解析] 文段共有兩句話：第一句講心理輔導(dǎo)與治療的本土化，需要檢驗(yàn)西方理論在中國(guó)人中之有效性，然后去蕪存菁;第二句講通過吸收、借鑒，最終發(fā)展成具有中國(guó)特色的心理輔導(dǎo)和治療體系。

　　A項(xiàng)屬于無中生有，文段并未提及“因人而異、因材施教”。B項(xiàng)錯(cuò)在以偏概全，只概括了“檢驗(yàn)有效性、去蕪存菁”。D項(xiàng)具有最大的迷惑性，有些考生看到“海納百川，博采眾長(zhǎng)”這些“大”詞，想當(dāng)然地認(rèn)為其是正確答案，但是這些詞仍只是概括了對(duì)西方理論的學(xué)習(xí)，并不包含“最終發(fā)展出具有中國(guó)特色的心理輔導(dǎo)和治療體系”。