應(yīng)試技巧
應(yīng)對(duì)申論考試,平時(shí)知識(shí)的積累是十分重要的,因?yàn)樯暾摽荚囀嵌喾N知識(shí)的綜合考核,只有平時(shí)做到“厚積”,考試時(shí)才能“薄發(fā)”。所以,平時(shí)更要注意對(duì)生活的積累,重視對(duì)知識(shí)的積累,注重綜合分析能力的訓(xùn)練。要加強(qiáng)語言表達(dá)能力、文章結(jié)構(gòu)能力和邏輯思維能力的訓(xùn)練,才能把自己的思想觀點(diǎn)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來。那是不是說,應(yīng)對(duì)申論考試就完全沒有規(guī)律和技巧可言呢?其實(shí)不然,以下我們總結(jié)了申論應(yīng)試的7點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)技巧,供廣大考生參考。
一、認(rèn)真審題
考試時(shí)要注意答題技巧,合理分配時(shí)間,不要盲日求快。一定要拿出足夠的時(shí)間認(rèn)真仔細(xì)地閱讀給定資料,也就是說,審題至關(guān)重要。在這個(gè)過程中,要先理清資料的邏輯聯(lián)系,抓住一個(gè)復(fù)雜事件的主要問題。然后,要把握住給定資料所反映事件的環(huán)境和條件,能否準(zhǔn)確把握住既定的條件是提出的對(duì)策是否具有可行性的重要依據(jù)。抓準(zhǔn)了主要問題,解決問題的方案才會(huì)有針對(duì)性;搞清給定資料所提供的環(huán)境、條件,所提出的解哭問題的方案才有可行性。
二、緊扣材料答題
一定要注意申論考試的限制性要求,即無論是概括主題、陳述看法,還是提出對(duì)策z都限于試卷的給定資料。而最后的論證,也是在前述基礎(chǔ)上。就給定資料和從中概括出的主要問題及其解決方案進(jìn)行闡述和論證(有的要求在概括的基礎(chǔ)上自命一個(gè)題目進(jìn)行論證)。切忌脫離給定資料隨意聯(lián)想和發(fā)揮。
三、注意限制要求
申論考試中對(duì)字?jǐn)?shù)是有限制性要求的。概括給定資料所反映的主要問題,一般要求在 200字以內(nèi);提出解決問題的方案并加以簡(jiǎn)要說明,一般要求在400字以內(nèi);申述、論證應(yīng)試者對(duì)問題的基本看法和解決問題的方法,一般要求在1200字以內(nèi)。超過或不足的字?jǐn)?shù)一般不高于或不低于要求字?jǐn)?shù)的10%,否則要扣分。另外,答題應(yīng)該簡(jiǎn)潔,做到要言不煩,切中要點(diǎn)。
這種要求其實(shí)也是從一個(gè)側(cè)面對(duì)應(yīng)試者閱讀能力、歸納能力、概括能力、文字水平的綜合性測(cè)評(píng)。應(yīng)試者不要因沒有在這方面給予足夠重視而影響考試成績(jī)。
四、提出方案要符合角色定位
申論應(yīng)試時(shí),要看清題目為你設(shè)定的“虛擬身份”,然后再作答。一個(gè)方案與對(duì)策的提出,與對(duì)策人的身份地位密切相關(guān)。對(duì)策人的身份不同、地位不同,所提出問題的角度乃至語氣表達(dá)自然就不相同。忽視了試卷上的具體條件,把自己的身份定位搞錯(cuò)了,解決問題的任務(wù)就無法完成。
五、對(duì)策要有針對(duì)性與可操作性
構(gòu)思可操作性對(duì)策,應(yīng)該注意三點(diǎn):一是問題要有明確的“歸屬”,即要有直接解決問題的政府部門或職能機(jī)構(gòu)去處理與落實(shí);二是要有解決這些問題的具體步驟辦法;三是要考慮解決問題的時(shí)效性與必備條件。在構(gòu)想對(duì)策時(shí),切忌脫離實(shí)際地坐而論道。要通盤考慮,盡力克服與之相悖的因素,使對(duì)策合理、具體,便于落實(shí)。要對(duì)所提出的對(duì)策進(jìn)行科學(xué)論證,如果提出了多項(xiàng)對(duì)策,則要把論證的重點(diǎn)放在關(guān)鍵的、自己最熟悉的對(duì)策上,切不可將各項(xiàng)對(duì)策拆分為若干個(gè)“半斤八兩”,搞“一碗水端平”。
六、注意申論考試中的“四忌”
“四忌”即忌“偏”、忌“離”、忌“散”、忌“虛”。忌“偏”,即忌思想偏激,心態(tài)不公正。這一忌根源在于生活中對(duì)事物和問題長(zhǎng)期韻習(xí)慣性思維翻判斷,以至于答題時(shí)表達(dá)過激的觀點(diǎn)和方案,或所站立場(chǎng)不公、不正,只代表問題的一方說話,不能客觀公正地看待事物和處理問題。忌“離”,即假設(shè)前提,脫離材料答題或者答題時(shí)前后與主題相互脫離。這種情況在考生對(duì)第一題(概述主要問題或主要內(nèi)容)和第二題(提出解決方案)作答時(shí)尤為常見,特別是在提出方案時(shí),常有考生提出“如果有什么情況發(fā)生,就怎么辦”、“如若這樣不行,就那樣處之”的措施,脫離材料中所蘊(yùn)藏的既定主題的要求,假設(shè)種種前提,看似考慮周全,實(shí)則未得要領(lǐng)。還有一種情況,就是離開題目給定的身份答題。一般而言,申論要求考生提出和解決的問題大多屬于行政公務(wù)方面的問題,屬于政府職能部門的一般性工作問題。其次,要檢測(cè)的是考生是否具備公務(wù)員應(yīng)有的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本能力,而絕不會(huì)突出具體專業(yè)或某一崗位的獨(dú)立的專業(yè)化知識(shí)。然而,與此要求相反,不少考生往往習(xí)慣于自身角色,缺乏模擬思維,無視考題要求,撇開虛擬身份,著力于自身長(zhǎng)期實(shí)踐的工作或?qū)iL(zhǎng),以實(shí)擊虛。導(dǎo)致咱身定位不準(zhǔn)確,其結(jié)果只是自覺分析論證精深獨(dú)到,實(shí)則相去甚遠(yuǎn)。忌“散”,即考生作答主題不明,內(nèi)容繁雜,層次模糊不清,邏輯混亂,系統(tǒng)性不強(qiáng)。部分考生不能有效立足于整體思維,謀篇布局,分析材料時(shí)分不清主次、輕重、緩急;或者概述問題不集中,陷入零散的材料中,有一個(gè)算一個(gè),蜻蜒點(diǎn)水,面面俱到,抓不住要害;或者陳列方案時(shí),沒有系統(tǒng),層次不清,邏輯混亂;或者論證方案時(shí),取小舍大,含本逐末。整個(gè)作答前后雜亂,不能抓住既定主題,一以貫之。忌“虛”,即對(duì)主要問題的判斷不實(shí)不透,不能抓住問題的根源,找不出其癥結(jié)之所在。對(duì)問題的概述模糊不清;設(shè)計(jì)方案泛泛而談,脫離實(shí)際,缺乏可操作性;論證方案用詞華麗,冗雜不實(shí),整個(gè)作答游離于主旨之外。
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