一談起“奧數(shù)”，國內(nèi)當(dāng)今數(shù)學(xué)界的泰斗級人物吳文俊院士就急了：“是害人的，害數(shù)學(xué)!”面對采訪，這位獲得過國家最高科技獎的老數(shù)學(xué)家擺擺手：“奧林匹克數(shù)學(xué)競賽不值得講——胡鬧了，走上邪路了，非但起不到正面作用，反而起到反面作用�！�(9月12日 《中國青年報》)
盡管奧數(shù)熱持續(xù)升溫，業(yè)界的批判質(zhì)疑之聲卻始終不絕于耳。國際華人數(shù)學(xué)家大會主席、菲爾茲獎獲得者丘成桐教授曾經(jīng)說過，在美國，奧數(shù)就是一個幫助中學(xué)生提升對數(shù)學(xué)興趣的組織。而在中國，奧數(shù)的意義完全不同。它受到了從學(xué)校到家長到學(xué)生方方面面的重視，幾乎成了一項“全民運動”。其中，應(yīng)試教育的大環(huán)境起了推波助瀾的作用。
對于學(xué)生來說，奧數(shù)學(xué)得好就有更大的希望上重點中學(xué)、重點大學(xué)，所以一些學(xué)生主動要求學(xué)習(xí)奧數(shù)。對于學(xué)校來說，大學(xué)拿奧數(shù)作為衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中學(xué)和小學(xué)也以此來選拔學(xué)生。更為重要的是，奧數(shù)熱催生的龐大利益鏈?zhǔn)共簧僦攸c學(xué)校欲罷不能——各類奧數(shù)培訓(xùn)班大多依附于重點中學(xué)，他們才是奧數(shù)經(jīng)濟(jì)的最大獲益者。
早在2001年，教育部就頒布了“奧賽成績不得與招生掛鉤”的禁令，但最終卻淪為一紙空文。有家長甚至表示：“奧數(shù)再不好也比拼爹好�！眾W數(shù)熱在爭議聲中持續(xù)升溫，甚至一次次從禁令中全身而退，這種尷尬的現(xiàn)狀，何嘗不是因為其對應(yīng)著龐大的需求?
恰如教育部部長袁貴仁所說：“‘奧數(shù)熱’涉及中小學(xué)擇校問題，根本原因是優(yōu)質(zhì)教育資源不足。”在教育資源分配不均的環(huán)境中，重點兩字本身就意味著對資源的占有及分配優(yōu)勢，相比起擇校費等龐大開支，奧數(shù)班雖然代價不菲，但終究還是要便宜很多。
時至今日，奧數(shù)熱已不僅僅是一個教育問題，而演繹為一個不折不扣的社會問題。在奧數(shù)畸形升溫的過程中，我們見證了資源分配不均所造就的民意焦慮，見證了優(yōu)勢資源馬太效應(yīng)的愈演愈烈，見證了逼仄的上升通道中人聲鼎沸、人人自危。所有的這一切，顯然不是僅憑一道叫停奧數(shù)的禁令所能解決的。
奧數(shù)充其量不過是重點學(xué)校篩選生源的一道門檻，只要學(xué)校之間依然存在名分與實力的差距，而教育資源仍舊是以此為標(biāo)準(zhǔn)實施分配，僧多粥少的現(xiàn)狀幾乎不可避免會產(chǎn)生準(zhǔn)入門檻。在此前提下，即使叫停了奧數(shù)，勢必還會有新的項目取而代之。從這種意義上看，業(yè)內(nèi)的批評顯然不如社會的反思，叫停奧數(shù)，不如先叫停需要“拼”得教育資源的現(xiàn)狀。
