一談起“奧數(shù)”，國(guó)內(nèi)當(dāng)今數(shù)學(xué)界的泰斗級(jí)人物吳文俊院士就急了：“是害人的，害數(shù)學(xué)!”面對(duì)采訪，這位獲得過國(guó)家最高科技獎(jiǎng)的老數(shù)學(xué)家擺擺手：“奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽不值得講——胡鬧了，走上邪路了，非但起不到正面作用，反而起到反面作用�！�(9月12日 《中國(guó)青年報(bào)》)
盡管奧數(shù)熱持續(xù)升溫，業(yè)界的批判質(zhì)疑之聲卻始終不絕于耳。國(guó)際華人數(shù)學(xué)家大會(huì)主席、菲爾茲獎(jiǎng)獲得者丘成桐教授曾經(jīng)說過，在美國(guó)，奧數(shù)就是一個(gè)幫助中學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)興趣的組織。而在中國(guó)，奧數(shù)的意義完全不同。它受到了從學(xué)校到家長(zhǎng)到學(xué)生方方面面的重視，幾乎成了一項(xiàng)“全民運(yùn)動(dòng)”。其中，應(yīng)試教育的大環(huán)境起了推波助瀾的作用。
對(duì)于學(xué)生來說，奧數(shù)學(xué)得好就有更大的希望上重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)，所以一些學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)奧數(shù)。對(duì)于學(xué)校來說，大學(xué)拿奧數(shù)作為衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中學(xué)和小學(xué)也以此來選拔學(xué)生。更為重要的是，奧數(shù)熱催生的龐大利益鏈?zhǔn)共簧僦攸c(diǎn)學(xué)校欲罷不能——各類奧數(shù)培訓(xùn)班大多依附于重點(diǎn)中學(xué)，他們才是奧數(shù)經(jīng)濟(jì)的最大獲益者。
早在2001年，教育部就頒布了“奧賽成績(jī)不得與招生掛鉤”的禁令，但最終卻淪為一紙空文。有家長(zhǎng)甚至表示：“奧數(shù)再不好也比拼爹好。”奧數(shù)熱在爭(zhēng)議聲中持續(xù)升溫，甚至一次次從禁令中全身而退，這種尷尬的現(xiàn)狀，何嘗不是因?yàn)槠鋵?duì)應(yīng)著龐大的需求?
恰如教育部部長(zhǎng)袁貴仁所說：“‘奧數(shù)熱’涉及中小學(xué)擇校問題，根本原因是優(yōu)質(zhì)教育資源不足�！痹诮逃Y源分配不均的環(huán)境中，重點(diǎn)兩字本身就意味著對(duì)資源的占有及分配優(yōu)勢(shì)，相比起擇校費(fèi)等龐大開支，奧數(shù)班雖然代價(jià)不菲，但終究還是要便宜很多。
時(shí)至今日，奧數(shù)熱已不僅僅是一個(gè)教育問題，而演繹為一個(gè)不折不扣的社會(huì)問題。在奧數(shù)畸形升溫的過程中，我們見證了資源分配不均所造就的民意焦慮，見證了優(yōu)勢(shì)資源馬太效應(yīng)的愈演愈烈，見證了逼仄的上升通道中人聲鼎沸、人人自危。所有的這一切，顯然不是僅憑一道叫停奧數(shù)的禁令所能解決的。
奧數(shù)充其量不過是重點(diǎn)學(xué)校篩選生源的一道門檻，只要學(xué)校之間依然存在名分與實(shí)力的差距，而教育資源仍舊是以此為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施分配，僧多粥少的現(xiàn)狀幾乎不可避免會(huì)產(chǎn)生準(zhǔn)入門檻。在此前提下，即使叫停了奧數(shù)，勢(shì)必還會(huì)有新的項(xiàng)目取而代之。從這種意義上看，業(yè)內(nèi)的批評(píng)顯然不如社會(huì)的反思，叫停奧數(shù)，不如先叫停需要“拼”得教育資源的現(xiàn)狀。
