一次作文課，秦娟布置了一篇名為《我是如此幸運(yùn)》的作文，這個(gè)學(xué)生在作文簿寫(xiě)下這樣一段話：“在我最無(wú)助的時(shí)候，她伸出修長(zhǎng)的手，打出了世上最美的手語(yǔ)：‘你是一個(gè)很棒的學(xué)生，文章寫(xiě)得非常好，老師很喜歡，你要繼續(xù)努力，老師一定要幫你把文章發(fā)表。’老師的贊許，充滿期待的眼光和鼓勵(lì)讓失意中的我重拾自信。老師，遇到你我是如此幸運(yùn)�！�
“那一刻，我的雙眼浸滿淚水。那一刻，我是幸福的，生平第一次感到那樣幸福，竟是因?yàn)槲业倪@些學(xué)生�！鼻鼐暝谧约旱墓ぷ鞴P記中這樣寫(xiě)道。
經(jīng)歷過(guò)迷茫、困惑和彷徨，如今的程吉慧和秦娟已經(jīng)深深地愛(ài)上了這個(gè)崗位和這群孩子�！爱�(dāng)我真正學(xué)會(huì)以包容之心看待這群孩子時(shí)，我突然才發(fā)現(xiàn)他們的美好。他們雖然不能開(kāi)口說(shuō)話，卻能打出美妙的手語(yǔ);雖然聽(tīng)不見(jiàn)聲音，卻能畫(huà)出世界上最美的圖畫(huà);雖然看不見(jiàn)這個(gè)世界，卻能用鋼琴?gòu)椬喑鲎蠲烂畹囊舴！背碳蹌?dòng)情地說(shuō)。
認(rèn)同感差、待遇低：特殊成就背后的失落
教師的成就感多來(lái)自于學(xué)生的反饋，比如學(xué)生優(yōu)異的成績(jī)、長(zhǎng)大后理想的工作等。秦娟坦言，特教學(xué)校的老師在這方面的成就感往往是缺失的。每個(gè)走上特教崗位的老師都要經(jīng)歷一到兩年的適應(yīng)期，從自我否定，到承受社會(huì)質(zhì)疑，再到重塑自我價(jià)值。而這期間，有人留下，也有人離開(kāi)。
今年31歲的朱冬蓮是廣西殘疾人康復(fù)研究中心一名老師，做了近十年孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的朱冬蓮，嘗遍其中酸甜苦辣。
“第六年的時(shí)候我曾迷茫過(guò)，感覺(jué)做不下去了�！敝於徴f(shuō)，在康復(fù)研究中心，她見(jiàn)到大量來(lái)自農(nóng)村貧困家庭的患兒�！耙粋�(gè)殘疾病兒幾乎會(huì)掏空一個(gè)家庭，有時(shí)大量付出也未必有回報(bào)，這讓家長(zhǎng)痛苦，也會(huì)讓老師受挫�！�
“社會(huì)上不少人不理解特教老師的工作，對(duì)我們的老師存在偏見(jiàn)，有些老師自己也覺(jué)得低人一等�！苯魇∧喜袉⒁魧W(xué)校校長(zhǎng)饒文斌說(shuō)，特教教師社會(huì)地位低、職稱晉升難、經(jīng)濟(jì)待遇差的現(xiàn)象值得關(guān)注。
“在特教學(xué)校，殘疾兒童接受的初中教育相當(dāng)于普校的小學(xué)教育。”饒文斌介紹說(shuō)，職稱評(píng)定的政策忽略了特殊教育教學(xué)對(duì)象的特殊性，特教老師不得不和普教老師接受同一標(biāo)準(zhǔn)的考核。
近年來(lái)，盡管特教教師的工資待遇有較大增長(zhǎng)，特教學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也顯著增加，但與普通學(xué)校教師相比，特教教師的待遇仍有一定差距，而且到外地參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也更少。
北京啟智培訓(xùn)中心是一所專門從事智障兒童教育的私立學(xué)校，現(xiàn)有50多名學(xué)生。校長(zhǎng)高茂成說(shuō)，特教最大的成就，是為國(guó)家減輕了負(fù)擔(dān)，為家庭減輕了負(fù)擔(dān)。一個(gè)智障兒童就是一個(gè)家庭的沉重負(fù)擔(dān)，特教學(xué)校和老師為很多家庭解決了后顧之憂。有些條件不好的家庭，他們的孩子都長(zhǎng)成了大人，但由于家庭沒(méi)有能力照顧，就只好讓這些“大小孩”繼續(xù)吃住在培訓(xùn)中心。
高茂成校長(zhǎng)告訴記者，特教老師隊(duì)伍之所以不穩(wěn)定，教師沒(méi)有成就感是很重要的原因�！袄蠋煹拇鑫覀兛梢员M量想辦法提高，民辦學(xué)校的自主權(quán)畢竟大一些。也正因?yàn)槭敲褶k，我們的老師沒(méi)有資格參加職稱評(píng)定，也沒(méi)有渠道去考取國(guó)家承認(rèn)的教師合格證。學(xué)校一點(diǎn)招都沒(méi)有�！�
