黃保余講語(yǔ)文：理清平時(shí)寫(xiě)作與考場(chǎng)作文的不同

　　2.初二以后的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變化

　　到了初二后，基本上所有老師都會(huì)統(tǒng)一思想，全部按作文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，也就是按考場(chǎng)作文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判，一些原本寫(xiě)作能力很強(qiáng)的孩子，原來(lái)很受老師肯定的孩子，寫(xiě)的文章突然間很少成為范文，也很少得高分。

　　其實(shí)，這時(shí)的老師，大多擔(dān)心到中考或高考的時(shí)候孩子仍然寫(xiě)得天馬行空，無(wú)法得到更好的分?jǐn)?shù)，他們會(huì)統(tǒng)一的改變標(biāo)準(zhǔn)，給孩子帶來(lái)的困惑是，他可能剛上初一的時(shí)候，老師覺(jué)得孩子寫(xiě)的好，孩子也會(huì)覺(jué)得這個(gè)老師認(rèn)可我，習(xí)的積極性特別高。

　　等到初二的時(shí)候，較大幅度的扣分讓他覺(jué)得老師不懂得欣賞自己的作品，與引同時(shí)，他對(duì)自己是自信的，作為一個(gè)從小學(xué)到中學(xué)作一直在寫(xiě)作水平方面受人肯定的孩子來(lái)說(shuō)，他堅(jiān)定的認(rèn)為我的作品沒(méi)任何的問(wèn)題，只是你欣賞的水平?jīng)]到那兒，他會(huì)一直的堅(jiān)持按自己原有的方式寫(xiě)下去，并且更加排斥學(xué)校作文，甚至到高二高三也是這樣。到最后孩子和老師較上勁了，老師覺(jué)得這個(gè)孩子不可救藥，怎么說(shuō)都不聽(tīng)。

　　北京一些重點(diǎn)中學(xué)，會(huì)給孩子發(fā)這一周寫(xiě)得好的范文，假設(shè)初一的時(shí)候每期都有他，初二的時(shí)候卻沒(méi)有了。當(dāng)孩子看那些作文時(shí)，覺(jué)得水平并不高呵，寫(xiě)得特死板。

　　這個(gè)時(shí)候我們要做一個(gè)工作，老師和家長(zhǎng)要和孩子深入的溝通一次，跟他們區(qū)別一下作文和寫(xiě)作的不同，告訴孩子，作文嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)是一種應(yīng)用文，就是拿給別人看的。它不代表你的太多的個(gè)性，而是按老師要求去做，再拿給老師看的文章。

　　比如老師提出要求，讓你寫(xiě)篇作文，寫(xiě)完之后給他看。這個(gè)跟定制一張桌子沒(méi)有任何的區(qū)別。所以說(shuō)作為一個(gè)木匠，嚴(yán)格按要求來(lái)做，多寬多高多長(zhǎng)，都已定好了的，不能隨意來(lái)做，這不代表是對(duì)我們實(shí)際水平的一種侮辱，這只是一種應(yīng)用，是寫(xiě)作的一部分，就像一個(gè)手工藝術(shù)家，他主要是的創(chuàng)作各種木制作品，但你要是讓他做一張普通的桌子，他也能做得出來(lái)，但這不能代表他的真實(shí)水平。