2011高等教師資格考試《高等心理學(xué)》資料第9章

第三節(jié)　有效教學(xué)測驗(yàn)的基本要求

　　一、測驗(yàn)的信度。

　　(一)信度與信度系數(shù)，測驗(yàn)的信度，是指該測驗(yàn)所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度是進(jìn)行測驗(yàn)的一個(gè)必要條件，但不是充分條件。信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來作為測量一致性的指標(biāo)。系統(tǒng)誤差對信度沒什么影響，因?yàn)橄到y(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會(huì)造成不一致性。反之，隨機(jī)誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。從這個(gè)意義說，信度也可以定義為隨機(jī)誤差影響測量值的程度。如果隨機(jī)誤差等于零，就認(rèn)為測量是完全可信的，信度最高。(二)信度的類型與估算方法，心理與教育測驗(yàn)的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。2復(fù)本信度：又稱等值性系數(shù)，它估計(jì)的是兩個(gè)假定相等的測驗(yàn)復(fù)本之間的一致性，是兩個(gè)平行測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低，復(fù)本信度反映的是測驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性。3內(nèi)部一致性信度，重測信度和復(fù)本信度主要考察了測驗(yàn)跨時(shí)間的一致性(穩(wěn)定性)和跨形式的一致性(等值性)，而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測驗(yàn)?zāi)軌驕y量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。(三)影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機(jī)誤差大小的反映，隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機(jī)誤差的因素——被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等都會(huì)影響測量信度。

　　二、測驗(yàn)效度。

　　(一)效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。(二)效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。(三)影響效度的因素，影響測驗(yàn)效度的因素很多，在編制測驗(yàn)或選擇標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，都應(yīng)該考慮到這些因素，以免影響測量結(jié)果的有效性。1測驗(yàn)的構(gòu)成;2.測驗(yàn)的實(shí)施過程;3.接受測驗(yàn)的被試;4.所選效標(biāo)的性質(zhì);5.測量的信度�？傊�，所有與測量目的無關(guān)而又能帶來誤差的因素都會(huì)降低測驗(yàn)的信度。(四)信度與效度的關(guān)系，信度與效度有密切關(guān)系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

　　三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據(jù)的。(1)樣本必須適當(dāng)?shù)卮�表總體;(2)在符合代表性和意義性要求的這個(gè)限度內(nèi)，樣本必須是隨機(jī)抽取的。

　　四、區(qū)分度。區(qū)分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，是篩選題目的依據(jù)。

　　五、可用性。一般應(yīng)考慮：1.測驗(yàn)提供的信息有多大意義;2.可行性測驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)在形式與內(nèi)容上適合于它所要測量的年齡范圍的學(xué)生。3.要考慮到測驗(yàn)的費(fèi)用以及進(jìn)行測試、記分和解釋所需的時(shí)間。4.評分是否客觀。

　　本章復(fù)習(xí)與思考題

　　1.什么是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)?它有什么特點(diǎn)?答: 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就的測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。其特點(diǎn)如下：1測驗(yàn)題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測驗(yàn)專家審查并完善，是經(jīng)過預(yù)測的，有一定難度和區(qū)分度。2測驗(yàn)的實(shí)施和評分的說明十分準(zhǔn)確，不同的使用人員在實(shí)施過程中有相同的標(biāo)準(zhǔn)。3從被測團(tuán)體中取得的常模可用于解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。4一般有等同的和可比的測驗(yàn)表格。5具有測驗(yàn)手冊和其他必備材料，對測驗(yàn)的實(shí)施和評分進(jìn)行說明和指導(dǎo)，對測試結(jié)果進(jìn)行解釋。雖然標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)有很多共同之處，但沒有兩個(gè)是完全相同的。

　　2.教學(xué)評價(jià)與測量、測驗(yàn)的關(guān)系怎樣?答：教學(xué)評價(jià)，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生行為變化予以確定，對教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評價(jià)的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評價(jià)者是任課教師。教學(xué)測量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(簡稱學(xué)績)進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。教學(xué)測驗(yàn)是教學(xué)測量的工具和手段，教學(xué)測量是對教學(xué)測驗(yàn)或?qū)W績測驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學(xué)測量就是借助于學(xué)績測驗(yàn)來對教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。

　　3.教學(xué)測量與評價(jià)的作用?答：在教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用測量手段考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并查明學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)相符合的程度。也就是說，通過教學(xué)測量與評價(jià)所提供的反饋信息，可以考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以進(jìn)一步修訂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高學(xué)習(xí)效果。a、教學(xué)測評為改進(jìn)教學(xué)提供了有效信息;b、教學(xué)評價(jià)是學(xué)生和家長了解學(xué)生狀況的主要途徑c、教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)的主要依據(jù)

　　4. 教學(xué)測量與測驗(yàn)的作用?答：教學(xué)測量與測驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。1.鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí);2.促進(jìn)教師的教學(xué);3.鑒定課程計(jì)劃和作出判斷;

　　5.什么是教學(xué)評價(jià)?教學(xué)評價(jià)可以分為幾類?答：教學(xué)評價(jià)，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生行為變化予以確定，對教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評價(jià)的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評價(jià)者是任課教師。從實(shí)施教學(xué)測評的時(shí)機(jī)看，分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià); 從對教學(xué)測評資料的處理方式看，分為常模參照評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià);從教學(xué)測評本身的功能來看，分為安置性評價(jià)與診斷性評價(jià); 從教學(xué)測評實(shí)施的目的來看，分為最佳表現(xiàn)評價(jià)與典型表現(xiàn)評價(jià);根據(jù)教學(xué)測評的嚴(yán)謹(jǐn)程度，分為正式評價(jià)與非正式評價(jià);

　　6.就你的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷處熥跃帨y驗(yàn)存在哪些不足?改進(jìn)的途徑是什么?答：教師自編測驗(yàn)是由教師自己設(shè)計(jì)、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經(jīng)驗(yàn)有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測驗(yàn)時(shí)自覺防止主觀化、片面化的意識(shí)有強(qiáng)弱，因此，編制測驗(yàn)的質(zhì)量也有高低。 教師應(yīng)學(xué)習(xí)一些心理與教育測量學(xué)知識(shí)，按照測驗(yàn)編制的科學(xué)原理去規(guī)范教師的測驗(yàn)編制行為，以提高教師的測驗(yàn)編制技術(shù)，努力提高教師自編測驗(yàn)的質(zhì)量。教師自編測驗(yàn)應(yīng)遵循的一般步驟與方法：(1)審查測驗(yàn)?zāi)康?(2)制定測驗(yàn)編制計(jì)劃;(3)命題與組卷。

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