2011高等教師資格考試《高等心理學》資料第7章

第二節(jié) 學習遷移的理論

　　一、形式訓練說：對學習遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是形式訓練說。其心理學基礎是官能心理學。它認為人多心里是由一系列的官能組成的，各個官能是各自分開的實體，分別從事不同的活動。各種官能可以像訓練肌肉一樣通過練習增加力量。同時，心理又是由種種官能組成的整體，一種官能的改進，會增強其他所有的官能。

　　二、相同要素說：19-20世紀，桑代克等在實驗的基礎上提出，學習遷移只能發(fā)生在兩個具有相同成分或因素之間的學習之間，而且兩者學習之間的相同成分相同因素越大，遷移的可能性就越大。

　　三、概括說：它是心理學家賈德經過試驗提出來的，強調原理、原則的概括對學習遷移的作用。它認為兩者學習活動之間存在共同成分，這僅僅是產生學習遷移的外在影響因素，是產生遷移的必要前提，而產生學習遷移的真正關鍵是，學習者能夠概括出兩種學習之間的共同原理。因此，賈德的學習遷移理論被稱為概括說或概括化理論。

　　四、關系轉換說：是格式塔心理學家心理學家提出的遷移理論，他們認為，學習遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習之間存在關系的結果。從這個角度上講，關系轉換說是對概括說的進一步研究。

　　五、認知結構說：與其他學說相比，該學說更加注重認知結構在學習遷移中的作用。較著名的有美國認知心理學家布魯納和奧蘇伯爾。

　　六、元認知與遷移：弗萊維爾(1979)認為，元認知是認知過程和認知過程的認識;具有元認知能力的學習者，能自動地掌握、控制和監(jiān)控自己的認知過程。

第三節(jié) 影響學習遷移的因素及教學

　　一、影響學習遷移的因素(一)客觀因素1、學習材料的相似性;2、學習情境的相似性;3、教師的指導。(二)主觀因素：1、學生的智力水平及年齡;2、學生的認知結構的數(shù)量和質量;3、學生學習的定勢。

　　二、促進學習遷移的教學　1、合理安排教材與教學的內容。2、加強基本知識與技能的教學。3、創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境。4、教會學生學習。5、幫助學生形成正確的學習心態(tài)。6、開展研究性學習有利于學習遷移。

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