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一、單項(xiàng)選擇題
1.C
【解析】20世紀(jì)60年代到70年代末為教育心理學(xué)的成熟時(shí)期。
2.D
【解析】小學(xué)兒童的思維開(kāi)始從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這時(shí)的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱。
3.D
【解析】規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念之間的關(guān)系。
4.B
【解析】根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。
5.B
【解析】橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。
6.A
【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是18世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫(Wolff，C.von1679年—1754年)，理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。認(rèn)為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來(lái)，因此被稱(chēng)為形式訓(xùn)練說(shuō)。
7.B
【解析】加里培林從20世紀(jì)50年代開(kāi)始從事心智動(dòng)作形成的研究，并于1959年正式系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。
8.C
【解析】在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。
9.D
【解析】問(wèn)題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問(wèn)題解決。
10.C
【解析】具體運(yùn)算階段的兒童可以從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類(lèi)。
二、多項(xiàng)選擇題
1.AD
【解析】小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交往兩方面。
2.BCD
【解析】應(yīng)當(dāng)了解這些科學(xué)家所代表的流派。
3.ABD
【解析】從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。
4.ABD
【解析】根據(jù)練習(xí)途徑不同有模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)。
5.BCD
【解析】示范可以促進(jìn)操作技能的形成，但示范的有效性取決于許多因素，如示范者的身份、示范的準(zhǔn)確性、示范的時(shí)機(jī)等。
6.ACDE
【解析】班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。
7.ABCD
【解析】這四點(diǎn)是布魯巴奇提出的四種反思方法。
8.ABCDE
【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達(dá)到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對(duì)待等原則。
9.ABD
【解析】略。
10.ABC
【解析】記錄方式通常有項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄三種。
三、填空題
1.群體差異 個(gè)體差異2.教材課程3.應(yīng)用心理學(xué) 心理學(xué)4.弗洛伊德
5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)6.觀(guān)察7.7～8 8.健康模式疾病模式9.傾聽(tīng)10.尋求發(fā)展
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