五.論述題

　　35.教學設(shè)計的程序

　　教學設(shè)計的程序.一股包括以下幾個方面：

　　(1)分析教學對象。分析數(shù)學對象——學生是教掌設(shè)計的基礎(chǔ)。學習者是否具有對某項學習目標的學習應具備的知識、技能.以及對此重視和了解的程度是教學工作成敗的決定性因素之一。

　　因此教師研究每個學生的一般特點和起點能力.根據(jù)學生的現(xiàn)有水平即起點能力進行臺乎實際的設(shè)計。

　　(2)確定教學目標。確是教學目標是開展教學設(shè)計邏輯起點。教師要確定具體的教學量標.即學生的學習目標。明確，具體的教學目標有助于教學方法和教學媒體的選用，也為教學評價提供了依據(jù)。

　　(3)確定教學策略。確定教學策略是根據(jù)己定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學方案。

　　它具有綜合性、可操作性和靈活性等特征。

　　(4)設(shè)計教學評價。教師耍以教學目標為指導，以教學內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計相應的教學評價內(nèi)容和方法。在具體的教學過程中.教學評價以形成性評價為主.在學期或?qū)W年末，以總結(jié)性評價為主。經(jīng)過以上幾個階段，某一課題的教學設(shè)計工作就算基本結(jié)束。但是為了保證教學實踐的質(zhì)量，還必須對教學設(shè)計進行評價。

　　36.教師如何對課堂情景進行控制

　　1.老師末作規(guī)定或規(guī)范不明確.前后規(guī)定不一致。雖然制定了規(guī)則，但學生或許覺得不合理、不認同，因而拒絕執(zhí)行。老師有口頭甚至明文規(guī)定.但當違反規(guī)定的行為出現(xiàn)時.未被禁止及糾正。明確“要檢點自己的行為”，規(guī)則不明確，難子起到指導與約束作用。合理以正面引導為主.多用積極的語言，多規(guī)定“做什么”，少采用“不準或嚴謹做什么”之類的語言.規(guī)則既要有針對學生的，也要有針對教師的，體現(xiàn)師生關(guān)系的平等。

　　(2)教師在教學過程中引導.既要考慮學生的愿望，興趣，又要考慮教學的時間、空間、進程和方同：既不能獨裁，也不能放任。

　　(3)學習中學生必須克服一定得困難才能獲得發(fā)展。因此.教師既要創(chuàng)造一定得難度又要能在運當?shù)臅r候給予幫助.是學生能夠克服困難并有喜悅感。在教學中既要化難為易.使學生能夠在較為輕松有趣的活動中掌握有難度的內(nèi)容;也要化易為難.在看似淺顯的內(nèi)容甲體會深刻的意義.獲得有意義、有價值的發(fā)展。

　　(3)課堂上的某些事件轉(zhuǎn)瞬即逝.對于一些較小的不良行為大可忽略不計，任其自然消失。

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