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三、簡(jiǎn)答題：
36、概述學(xué)生特征差異的表現(xiàn)方面。
①性格的態(tài)度特征
�、谛愿竦睦碇翘卣�
③性格的情緒特征
�、苄愿竦囊庵咎卣�
37、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的基本條件。
�、賹W(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向。
②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義
�、蹖W(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念
38、簡(jiǎn)述三種記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。
�、偎矔r(shí)記憶，保持時(shí)間0.25—2秒
�、诙虝r(shí)記憶，保持時(shí)間2秒—1分鐘
③長(zhǎng)時(shí)記憶，保持時(shí)間1分種以上，直至終身。
39、簡(jiǎn)述資源管理策略的主要構(gòu)成。
�、賹W(xué)習(xí)時(shí)間管理
�、趯W(xué)習(xí)環(huán)境管理
�、叟εc心境管理
�、苌鐣�(huì)資源與社會(huì)支持的管理
40、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的主要特點(diǎn)。
�、倭鲿承�
�、谧兺ㄐ�
③獨(dú)特性
四、論述題：
41、根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學(xué)生品德培養(yǎng)中的實(shí)施要求。
①應(yīng)注意榜樣的特點(diǎn)，選擇可接近或可信服的榜樣。
�、趹�(yīng)注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。
�、蹜�(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。
42、對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師常采用不同的辦法進(jìn)行處理。下面是3個(gè)實(shí)例，請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說(shuō)明各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)(即采用的行為矯正策略)。
例一：課間，學(xué)生張明和王林吵架。前來(lái)上課的老師厲聲制止，毫無(wú)效果，圍觀的學(xué)生越來(lái)越多。老師于是決定用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。
例二：肖云上課總是不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁李軍站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師這里嚴(yán)肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學(xué)一起去春游活動(dòng)的資格。
例三：對(duì)于平時(shí)課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不講閑話，老師就及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。
上述3個(gè)實(shí)例中對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在學(xué)校教育中的運(yùn)用。行為主義學(xué)習(xí)理論把個(gè)體行為改變的過(guò)程視為條件反射的形成與消除過(guò)程，而影響這一過(guò)程的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退等外部條件。
例一中教師運(yùn)用的方法是饜足法(過(guò)度滿(mǎn)足法)。他在采用其他方法無(wú)法終止學(xué)生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學(xué)生過(guò)量的重復(fù)其原有行為，使其因得不到強(qiáng)化、失去意義而自動(dòng)消退。
例二中教師運(yùn)用的方法是代價(jià)法(負(fù)懲罰或取消懲罰)。該學(xué)生違規(guī)行為多次發(fā)生，現(xiàn)為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價(jià)的懲罰性措施，來(lái)使其錯(cuò)誤行為發(fā)生的概率降低。
例三中教師運(yùn)用的方法是強(qiáng)化法(正強(qiáng)化)。他對(duì)平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，實(shí)際是通過(guò)強(qiáng)化與學(xué)生原有錯(cuò)誤行為不相容的行為，來(lái)制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。
