二、填空題：

　　16、教育心理學研究內(nèi)容中所涉及的學習與教學過程包括：學習過程、教學過程與評價與反思過程。

　　17、國內(nèi)的研究表明，初中二年級是中學觀察概括性發(fā)展的轉折點。

　　18、遷移認知結構論認為，認知結構的可利用性、可辯性與穩(wěn)定性是影響遷移的最關鍵因素。

　　19、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩類：追求成功與回避失敗或避免失敗。

　　20、加里培林認為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動定向、物質或物質化、有聲言語、無聲的外部言語和內(nèi)部言語活動階段。

　　21、已有研究表明，創(chuàng)造與智力的關系表現(xiàn)為一定條件下相關的非線性關系。

　　22、心理輔導的基本目標是學會調適和尋求發(fā)展。

　　23、教師對教育教學在學生學習行為及學習成績中影響作用的主觀估計被稱之為教學效能感。

　　24、在師生關系上，教師扮演著父母、長者、朋友和管理員的角色。

　　25、一般情況下，學習動機和學習效果的關系成正比或是一致的。

　　26、美國心理學家林格倫提出的課堂紀律四類型是：教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。

　　27、有效的課堂管理要達到的三個目標是：爭取更多時間用于學習、爭取更多學生投入學習和幫助學生自我管理。

　　28、由對某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗被稱之為直覺式的道德感。

　　29、根據(jù)自編測驗題的構成特點以及對學生的反應限制來區(qū)分，“是非題”屬于客觀題類型。

　　30、元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。

　　31、高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習的中期。

　　32、研究表明，與適度學習相比較，學習某材料的熟練程度達到 150% 時，記憶效果最好。

　　33、學習動機具有激發(fā)、指導和維持或調節(jié)，或強化功能。

　　34、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習觀認為，學生學習包括三個過程，即獲得、轉化和評價。

　　35、自我意識從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實自我、理想自我和投射自我。