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一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計(jì)45分)
1.在詩(shī)歌《沁園春•長(zhǎng)沙》的課堂上，教師要求學(xué)生分辨出下列描繪秋景的詩(shī)句，與其意境相似的一項(xiàng)是( )。
A.枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
B.風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
C.自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
D.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。群燕辭歸雁南翔，念君客游思斷腸。
2.教師在教授王昌齡的《出塞》時(shí)，講到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”要求同學(xué)們搜索與其運(yùn)用同一種修辭手法的詩(shī)句，下面選項(xiàng)哪一項(xiàng)是不正確的( )。
A.煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。(《泊秦淮》)
B.迢迢牽牛星，皎皎河漢女。(《古詩(shī)十九首》)
C.開(kāi)我東閣門，坐我西閣床。(《木蘭詩(shī)》)
D.月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。(《渡荊門》)
3.在閱讀完高中的選修課文《橋邊的老人》后，有學(xué)生向老師反映對(duì)海明威的小說(shuō)很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的作品，以下不能滿足學(xué)生要求的一項(xiàng)是( )。
A.《永別了，武器》 B.《老人與�！�
C.《百年孤獨(dú)》 D.《太陽(yáng)照常升起》
4.教師安排學(xué)生以小組為單位，總結(jié)古代詩(shī)文中有關(guān)年齡的稱謂，全班交流分享，下列總結(jié)正確的是( )。
A.總角之宴，言笑晏晏(《詩(shī)經(jīng)•氓》)總角：嬰兒一兩歲
B.既加冠，益慕圣賢之道(《送東陽(yáng)馬生序》)加冠：男子二十歲
C.粉淡香清自一家，未容桃李占年華(《梨花》)桃李年華：女子十五歲
D.余自束發(fā)讀書(shū)軒中(《項(xiàng)脊軒志》)束發(fā)：少年七八歲
5.學(xué)習(xí)完《竇娥冤》一課后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生去探索不同悲劇藝術(shù)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，以下不符合的是( )。
A.《漢宮秋》 B.《西廂記》
C.《梧桐雨》 D.《趙氏孤兒》
6.課堂上同學(xué)們針對(duì)文言文中的詞類活用展開(kāi)了討論，下面哪位同學(xué)的解釋是錯(cuò)誤的( )。
A.“蓋其又深，則其至又加少矣”中的“至”，動(dòng)詞，在這里作名詞，到達(dá)的人。
B.“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中的“水”，名詞，在這里作動(dòng)詞，表示游泳的意思。
C.“素善留侯張良”中的“善”，形容詞，在這里作動(dòng)詞，友善、交好的意思。
D.“夜篝火，狐鳴呼曰：‘大楚興，陳勝王。’”中的“狐”，名詞，在這里作動(dòng)詞，像狐貍的意思。
7.學(xué)生在作文中對(duì)“借代”的修辭手法使用不當(dāng)，教師用課文中正確的例子來(lái)進(jìn)行講解，下列語(yǔ)句不合適的是( )。
A.想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎。(辛棄疾《永遇樂(lè)•京口北固亭懷古》)
B.安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我得不得開(kāi)心顏。(李白《夢(mèng)游天姥吟留別》)
C.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
D.藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。(司馬遷《廉頗藺相如列傳》)
8.教學(xué)《沁園春•長(zhǎng)沙》，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與“秋”有關(guān)的古詩(shī)，學(xué)生列舉了《天凈沙•秋思》《楓橋夜泊》和《登高》，并讓學(xué)生思考課文表達(dá)的情感與這些作品有哪些不同。以下對(duì)于教師做法的分析，正確的是( )。
A.教師有助于學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容的深層內(nèi)涵
B.教師較好地提高了學(xué)生的閱讀效率
C.教師有較強(qiáng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的意識(shí)
D.教師注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
9.學(xué)習(xí)樂(lè)府詩(shī)《孔雀東南飛》，教師要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)名家朗讀，注意朗讀時(shí)的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)速和重音，感受詩(shī)中人物的情感。對(duì)這一活動(dòng)分析不正確的一項(xiàng)是( )。
A.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品中人物的情感
B.注重提高學(xué)生的朗讀技巧
C.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的語(yǔ)言風(fēng)格
D.有助于提高學(xué)生感受能力，熏陶學(xué)生的人文情懷
10.學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，教師組織學(xué)生拓展閱讀《變色龍》和《小公務(wù)員之死》，對(duì)這一做法分析正確的是( )。
A.幫助學(xué)生建立閱讀和實(shí)際的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域
B.有助于學(xué)生對(duì)作家的創(chuàng)作風(fēng)格形成整體認(rèn)知
C.三部作品沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，拓展閱讀價(jià)值不大
D.有助于深入挖掘課文的社會(huì)意義
11.教師在學(xué)生朗讀后，經(jīng)常讓學(xué)生談?wù)勛x完后的感受、體驗(yàn)，并對(duì)剛才的朗讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。對(duì)該做法的分析，不正確的一項(xiàng)是( )。
A.教師注重學(xué)生的自評(píng)，體現(xiàn)了新課改的相關(guān)理念
B.教師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
C.教師的主導(dǎo)作用未得到充分發(fā)揮
D.有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
12.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。對(duì)這一概念闡述不正確的是( )。
A.高中語(yǔ)文課程應(yīng)在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。
B.高中語(yǔ)文課程，應(yīng)面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神。
C.應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生。
D.通過(guò)語(yǔ)文課程塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。
13.閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求回答問(wèn)題。
師：明清以來(lái)，對(duì)四大名著的評(píng)點(diǎn)可以說(shuō)是異彩紛呈，流派眾多。人們公認(rèn)的比較好的四種評(píng)點(diǎn)本你知道是哪幾種嗎?
生1：脂硯齋評(píng)點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》。
生2：金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸傳》。
師：很好，知道兩個(gè)已經(jīng)很不簡(jiǎn)單。
(多媒體顯示“四大名著著名評(píng)點(diǎn)”，另兩個(gè)是毛宗崗評(píng)點(diǎn)《三國(guó)演義》、李卓吾評(píng)點(diǎn)《西游記》)
師：從某種意義上說(shuō)，他們的評(píng)點(diǎn)是另一種極具價(jià)值的名著。那么，什么是評(píng)點(diǎn)法呢?
(多媒體顯示“評(píng)點(diǎn)法”，學(xué)生齊讀)
生3：評(píng)點(diǎn)法是一種研究性的學(xué)習(xí)方法。在閱讀過(guò)程中，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感，筆墨追錄，三言兩語(yǔ)，生動(dòng)傳神�？梢栽u(píng)點(diǎn)字詞，也可評(píng)點(diǎn)句段;可以評(píng)點(diǎn)人物，也可評(píng)點(diǎn)情節(jié)、環(huán)境，等等。
師：那么，怎么評(píng)點(diǎn)人物呢?評(píng)點(diǎn)時(shí)要注意什么呢?我們先來(lái)看看著名作家王蒙對(duì)課文中人物的評(píng)點(diǎn)。
[投影一段評(píng)點(diǎn)：
問(wèn)：“妹妹幾歲了?可也上過(guò)學(xué)?現(xiàn)吃什么藥?在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我;丫頭老婆們不好了，也只管告訴我�！币幻嬗謫�(wèn)婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進(jìn)來(lái)了?帶了幾個(gè)人來(lái)?你們趕早打掃兩間下房，讓他們?nèi)バ�。�?原文)
不等回答，先提一串問(wèn)題：一、急脾氣。二、是關(guān)心的表示，也是走過(guò)場(chǎng)。三、在“老祖宗”面前可以連珠炮般地說(shuō)話提問(wèn)，也是份兒、格兒。四、通過(guò)關(guān)心人顯示自己的性、細(xì)致性、責(zé)任性。(評(píng)點(diǎn))]
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)剛才學(xué)到的評(píng)點(diǎn)方法，試著對(duì)課文中寫到的王熙鳳進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)時(shí)可以與周圍的同學(xué)討論，等一會(huì)兒我們?cè)谌嘟涣鳌?/P>
(學(xué)生評(píng)點(diǎn)，老師巡視、指導(dǎo)，5分鐘后進(jìn)行全班交流)
師：現(xiàn)在我們進(jìn)行全班交流。發(fā)言的同學(xué)首先要告訴大家，你準(zhǔn)備評(píng)點(diǎn)的是哪一句或哪一段話，然后再讀自己的評(píng)點(diǎn)。
對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.教師授之以“漁”，著重鍛造學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶
B.以王蒙對(duì)課文內(nèi)容的評(píng)點(diǎn)為范例，讓學(xué)生從典型性的評(píng)點(diǎn)中逐步掌握了評(píng)點(diǎn)的方法和要求
C.本節(jié)課著重以小組討論探究深入分析人物形象、性格以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
D.以教材為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的鑒賞方法，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和良好的閱讀習(xí)慣。
14.閱讀《祝福》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求回答問(wèn)題。
師：魯迅先生在小說(shuō)里給我們塑造了一個(gè)這樣的祥林嫂，她善良、勤勞、樸實(shí)，一心想用自己辛勤的勞動(dòng)，換一種最起碼的“人”的生活，甚至于她以自由的喪失為代價(jià)，來(lái)?yè)Q取在這世上活命，可她最終沒(méi)有逃脫“想做奴隸而不得”的這樣的命運(yùn)，在魯鎮(zhèn)人們迎接新年、“歡樂(lè)祥和”的祝福的鞭炮聲中，寂然死去。這是她的悲劇，更是當(dāng)時(shí)無(wú)數(shù)的跟她一樣的被壓迫的人們——沒(méi)有覺(jué)醒的人們的悲劇，“祥林嫂們”的悲劇!然而這場(chǎng)悲劇更深遠(yuǎn)的意義在于：祥林嫂的被吃與“祥林嫂們”的吃人——“祥林嫂們的被吃”與“祥林嫂們”的吃人。幾千年的中國(guó)封建史，就是在這樣的輪回中繼續(xù)的;人們不斷被摧殘、被異化;進(jìn)而在不自知中摧殘和異化著下一個(gè)不幸者。幸運(yùn)的是，在這樣一個(gè)時(shí)代，有魯迅這樣的斗士，他用自己的筆，作投槍作匕首，向這些封建思想發(fā)起了攻擊。他用自己的冷峻得近似手術(shù)刀般的如椽巨筆解剖這一個(gè)一個(gè)衰朽的靈魂。
時(shí)間關(guān)系，我們今天就上到這里。老師現(xiàn)在給大家留一份作業(yè)：(1)再讀課文，畫(huà)出文章中“祥林嫂們”的言行，就是對(duì)他們的描寫，對(duì)他(她)們的精神世界做一次解剖。我們下節(jié)課重點(diǎn)分析這些人物形象和魯迅先生高超的寫作手法。(2)大家寫一段文字，“現(xiàn)代社會(huì)的‘祥林嫂’”，大家思考一下，現(xiàn)代社會(huì)有沒(méi)有“祥林嫂”?有沒(méi)有需要我們拯救的“祥林嫂”?要求重點(diǎn)刻畫(huà)出他們的靈魂。
對(duì)該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不正確的一項(xiàng)是( )。
A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)理念
B.讓語(yǔ)文回歸生活，改變單一的作業(yè)設(shè)計(jì)模式
C.作業(yè)由易到難，有啟發(fā)性
D.作業(yè)形式多樣，能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的能力
15.閱讀下面的教學(xué)論文(節(jié)選)，按照要求回答問(wèn)題。
目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語(yǔ)文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。
對(duì)該教學(xué)論文的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。
A.尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下必然的選擇
B.閱讀策略關(guān)注的是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來(lái)讀”的問(wèn)題
C.學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效
D.閱讀是有規(guī)律可循的，只要掌握了合理的教學(xué)策略，就能使閱讀走出高耗低效的困境
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)
(一)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下面兩個(gè)教學(xué)片段，完成第16題。
教師A：《琵琶行》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)
師：為什么詩(shī)人會(huì)發(fā)出這樣一聲哀嘆——“同是天涯淪落人。”詩(shī)人白居易和琵琶女之間有什么共同的命運(yùn)?學(xué)生再讀全詩(shī)，結(jié)合上下文，小組合作討論寫在本子上，概括兩人的遭遇。(①序與第三節(jié)相關(guān)部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。②結(jié)合注釋、序、第一段與第四段相關(guān)部分，了解詩(shī)人的遭遇與心境。)
生：小組展示討論結(jié)果，如果不完整，其他小組補(bǔ)充。
師：小結(jié)，盡管詩(shī)人與琵琶女的社會(huì)地位、生活道路和生活態(tài)度不同，盡管他們素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受卻是相通的。第一，彼此都自京都淪落江州。第二，彼此都懷才不遇。(名藝人—大詩(shī)人)第三，彼此都有著不幸的遭遇(年長(zhǎng)色衰嫁商人—才華橫溢遭貶謫)，過(guò)著孤寂的生活(守空船—酒獨(dú)傾)。第四，詩(shī)人是琵琶女的知音(彈出幽愁暗恨—盡通曲中之情)，失意者同病相憐。正因?yàn)槿绱�，�?shī)人在最后重聽(tīng)了琵琶女的再次彈奏之后，灑下了同情之淚。
師：那請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦一下描寫兩人遭遇的段落，注意情感的把握。
師：琵琶女，女生讀。
師：詩(shī)人白居易 ，男生讀。
師點(diǎn)評(píng)：讀詩(shī)應(yīng)把握詩(shī)人的情感，所以在這兩段都應(yīng)該讀出低沉，憂郁的嘆息。全體同學(xué)來(lái)讀一下三、四段。
生：齊讀。
教師B：《像山那樣思考》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)
師：文章題為“像山那樣思考”，那么它與我們的這一單元“人與自然”(處理好人與自然之間的關(guān)系)又有著怎樣的關(guān)系呢?
生1：是目的與途徑的關(guān)系，前者是后者的途徑，后者是前者的目的。像山那樣思考，就是作者對(duì)人與自然之間關(guān)系的一種良好建議，是這種建議的詩(shī)意表達(dá)。
師：看來(lái)你不僅認(rèn)真思考，而且邏輯嚴(yán)密，迅速能把握住教材編者的意圖。
生2：從生態(tài)倫理、生態(tài)和諧的角度來(lái)看，人并不比一座山更高明，山與自然萬(wàn)物的關(guān)系與人與自然萬(wàn)物之間的關(guān)系并無(wú)二致。我們要像山那樣處理好人與動(dòng)物、人與環(huán)境等一切人與自然萬(wàn)物之間的關(guān)系。
師：樂(lè)于思考，敢于從不同的角度表達(dá)自己的見(jiàn)解，有自己獨(dú)到的閱讀體會(huì)。
問(wèn)題：
16.(1)請(qǐng)對(duì)比兩個(gè)片段，說(shuō)說(shuō)教師評(píng)價(jià)在課堂中的重要性。
(2)請(qǐng)給教師A提出合理化建議。
(二)閱讀下面的學(xué)生作文，完成第17-18題。
談意氣
�、僖鈿猓抢畎住把鎏齑笮Τ鲩T去，我輩豈是蓬蒿人”的高歌;意氣，是杜甫“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的肺腑之言;意氣，是毛澤東“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的壯懷激烈……人要有自己的意志和氣概，要意氣風(fēng)發(fā)。一個(gè)人不能沒(méi)有意氣，就像傲視蒼穹的紅杉不能沒(méi)有堅(jiān)固的根基，芳香四溢的鮮花不能沒(méi)有給予它自信的陽(yáng)光。
②人有意氣，才能有豁達(dá)的胸襟�！鞍材艽呙颊垩聶�(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”，遭人誹謗的李白，被玄宗賜金放還，雖有昭昭若明星之德，與日月齊輝之才，理想終化為泡影。但他仍意氣風(fēng)發(fā)，“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，酒入愁腸，三分釀成月亮，七分化為劍氣，秀口一吐便是半個(gè)盛唐。若無(wú)意氣，他怎會(huì)有如此豁達(dá)的胸襟?“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”，蘇子有意氣，雖遭官場(chǎng)、文場(chǎng)一齊潑來(lái)的污水淋身，但他仍意氣風(fēng)發(fā)，“茍非吾之所有，雖一毫而莫取……是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適”，心胸之豁達(dá)可見(jiàn)一般。
�、廴擞幸鈿猓拍茉趪�(guó)家危難之時(shí)挺身而出，才能千古留名，流芳百世。近千年的風(fēng)風(fēng)雨雨，早已滌蕩了風(fēng)波亭的點(diǎn)點(diǎn)殘血;近千年的潮起潮落，早已淹沒(méi)了零丁洋里的聲聲嘆息;千百年的獵獵西風(fēng)，早已拂走了牧羊老者堅(jiān)毅神情;千百年的漫漫黃沙，早已淹沒(méi)了西域路上的聲聲駝鈴……然而，岳武穆的滿腔熱血，文天祥的一片丹心，蘇武的一根漢節(jié)，張騫的十幾年牢獄之苦，早已映入史冊(cè)，成為民族的精神瑰寶。若無(wú)意氣，他們?cè)鯐?huì)有如此壯行?
�、苋擞幸鈿猓拍艽莶豢�，壓不倒，追求不泯，意志不衰。難道還記得舞臺(tái)上那尊慈祥博愛(ài)的“千手觀音”嗎?她的領(lǐng)舞者--邰麗華，雖是聾啞人，但她有意氣，手臂練得青腫了，腳底磨出血泡了，她始終堅(jiān)持練習(xí)。最終，她用手指勾勒了人性的美好，用舞姿詮釋內(nèi)心的感覺(jué)，感動(dòng)中國(guó)，感動(dòng)你我。若無(wú)意氣，她怎會(huì)從不幸的低谷登上藝術(shù)的巔峰?意氣，是成就人生所必需的。然而，現(xiàn)實(shí)生活中缺乏意氣之人委實(shí)不少，他們?cè)跍厝岣毁F鄉(xiāng)中疲軟筋骨麻木神經(jīng)，在歌舞升平中平息了壯志，在燈紅酒綠中喪失了人性……凡此種種，我們要堅(jiān)決反對(duì)、打擊，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。
人，要有意氣，要意氣風(fēng)發(fā)。
問(wèn)題：
17.請(qǐng)從第②段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正。
18.請(qǐng)指出該作文的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
閱讀文本材料和具體要求，完成第19-21題。
《詩(shī)經(jīng)》兩首原文
氓
氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無(wú)良媒。將子無(wú)怒，秋以為期。
乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言。爾卜爾筮，體無(wú)咎言。以爾車來(lái)，以我賄遷。
桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮!無(wú)食桑葚。于嗟女兮!無(wú)與士耽。士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也。
桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。
三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。靜言思之，躬自悼矣。
及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮。總角之宴，言笑晏晏，信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉!
采薇
采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。
靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。
憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。
采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽(yáng)止。
王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來(lái)!
彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。
戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷。
駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。
四牡翼翼，象弭魚(yú)服。豈不日戒?玁狁孔棘!
昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。
行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!
19.選擇兩首詩(shī)中的一首，寫出一段賞析文字，不少于300字。
20.根據(jù)上述材料，確定課文《采薇》的教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明依據(jù)。
21.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課文《采薇》的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。
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