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| 第 3 頁：答案解析 |
1.A[名師解析]小學(xué)生心理健康教育指的是教師根據(jù)小學(xué)教育特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡單有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展.提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。心理健康素質(zhì)和能力的訓(xùn)練是一個(gè)長期的、復(fù)雜的過程，不能通過一兩個(gè)具體的事件解說或一兩個(gè)案例的分析使人提高認(rèn)識(shí)，故本題選A。
2.C[名師解析]記憶的準(zhǔn)備性指記憶的知識(shí)是否能夠隨時(shí)提取出來.幫助個(gè)人處理信息。“茶壺里煮餃子”的人是記憶準(zhǔn)備性較差的人。他雖然具有豐富的知識(shí)，但是知識(shí)無法提取出來幫助他與人交流，所以才出現(xiàn)茶壺里煮餃子的現(xiàn)象。
3.A[名師解析]個(gè)案法要求對(duì)某個(gè)人進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，收集相關(guān)資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響其某種行為和心理現(xiàn)象的原因。收集的個(gè)案資料通常包括個(gè)人的背景資料、生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境、人際關(guān)系以及心理特征等。
4.B[名師解析]艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是不平衡的，遺忘進(jìn)程呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)，隨后便趨于平穩(wěn)。也就是說，剛識(shí)記完后遺忘得快，一段時(shí)間后逐漸緩慢，到一定時(shí)間后，幾乎不再遺忘。因此，本題應(yīng)選B。
5.D[名師解析]德育的功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)個(gè)體性功能，主要包括生存性功能、發(fā)展性功能和享用性功能;(2)社會(huì)性功能，主要包括德育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能以及文化功能。所以學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生影響的功能是社會(huì)性功能。
6.B[名師解析]略。
7.C[名師解析]《學(xué)會(huì)生存》是曾在聯(lián)合國教科文組織供職的法國教育思想家埃德加,富爾于l972年向教科文組織總干事長遞交的一份研究報(bào)告，報(bào)告中明確提出了科學(xué)的人文教育目的。故選C。
8.B[名師解析]原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。定勢(shì)是先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，它是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的.因此，定勢(shì)也必然影響問題解決。功能固著是指從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。也就是說，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時(shí).功能固著可能起到阻礙的作用。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響.是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)所產(chǎn)生的作用。在以上三種現(xiàn)象中都包含著遷移的發(fā)生,因此可以認(rèn)為遷移是各個(gè)因素發(fā)生作用的內(nèi)在機(jī)制，是一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的答案.考生如果對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不了解，可根據(jù)單選題答題法則，選最佳選項(xiàng)即可。題干中學(xué)生按照同樣的思維方式去解題就體現(xiàn)的是定勢(shì)的作用。因此選B。
9.D[名師解析]1905年，法國心理學(xué)家比納和西蒙編制了第一個(gè)診斷異常兒童智力的測(cè)驗(yàn)，即著名的“比納-西蒙量表”。1916年，美國斯坦福大學(xué)教授推孟修訂了比納一西蒙量表，即斯坦福-比納智量表，簡稱S--B量表。
10.D[名師解析]題于中“畫示意圖”是解題的題眼。通過畫示意圖.教師對(duì)教的知識(shí)進(jìn)行組織和整合。組織策略就是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略又分為列提綱、做圖標(biāo)、運(yùn)用理論模型等。
11.C[名師解析]《孟子,盡心上》中提到：“得天下英才而教育之，三樂也�！边@是“教”“育”兩個(gè)字最早結(jié)合在一起作為一個(gè)詞的出處。另外，考生還要注意最早提出“課程”一詞的人是朱熹。對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)要加以記憶和區(qū)分。
12.D[名師解析]英國學(xué)者培根在《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》(1623)一文中，首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來。
13.C[名師解析]四個(gè)選項(xiàng)都是班級(jí)管理的對(duì)象，但學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象、學(xué)習(xí)的主體，建立班集體的主要目的就是更好地教育學(xué)生。故學(xué)生是班級(jí)管理的主要對(duì)象。
14.D[名師解析]教學(xué)過程的步驟，一般來說，包括導(dǎo)人(引起動(dòng)機(jī))、新授(呈現(xiàn)教材、采用合適的教學(xué)方法講解教材內(nèi)容)、鞏固練習(xí)、小結(jié)(歸納總結(jié))和布置作、業(yè)幾部分。
15.A[名師解析]班集體形成必須具備的四個(gè)基本特征是：明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、共同的生活準(zhǔn)則和必要的活動(dòng)。其中明確的共同目標(biāo)是形成班集體的前提和基礎(chǔ)，班級(jí)成員只有在共同目標(biāo)的指引下，才會(huì)在認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上保持一致，相互之間形成一定的依存性。
16.D[名師解析]行為障礙是一種反復(fù)的或持續(xù)的行為方式，包括對(duì)人或動(dòng)物的攻擊行為，對(duì)財(cái)產(chǎn)的破壞行為，欺騙或偷竊以及嚴(yán)重地違反法規(guī)行為。因此本題選D。
17.D[名師解析]課程一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》，由拉丁語“Currere”一詞派生出來,意為“跑道”(raCe—Course).最常見的定義是指學(xué)習(xí)的進(jìn)程(Course of study)，簡稱學(xué)程。
18.C[名師解析]教學(xué)過程的基本特點(diǎn)包括：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合：掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一;掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合：教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合。知、情、意、行的統(tǒng)一.一般指的是德育過程。
19.C[名師解析]相關(guān)調(diào)查是指通過對(duì)一組對(duì)象的兩種或兩種以上特征的調(diào)查研究.來分析判斷它們之間是否存在關(guān)聯(lián)，其程度和性質(zhì)如何。題干是通過對(duì)閱讀能力和寫作水平的調(diào)查.來分析兩者是否存在相關(guān)關(guān)系。故本題選C。
20.B[名師解析]本題考查考生對(duì)班主任工作內(nèi)容的掌握。學(xué)生良好思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.只靠教師的教育是不夠的，還必須重視組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任的工作目的和主要任務(wù)。
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