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第 3 頁:答案及解析 |
一、單項選擇題
1.【專家解析】C。解析:題干所述的情況是由幼兒想象的虛構(gòu)性引起的。
2.【專家解析】A。解析:1.5~2歲幼兒出現(xiàn)想象的萌芽,主要是通過動作和語言表現(xiàn)出來的。
3.【專家解析】D。解析:思維的片面性是指幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行,往往只是反映事物的表面聯(lián)系,而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系;經(jīng)驗性是指幼兒的思維常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行:自我中心性是指幼兒認識周圍的事物只能站在自己的經(jīng)驗中心來理解事物,認識事物;不可逆性是指幼兒不理解邏輯運算的可逆性,如4歲的幼兒不能理解當A>B時,則B
4.【專家解析】A。解析:當兒童詞匯貧乏或詞義掌握不確切時,就會出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”。
5.【專家解析】A。解析:對膽汁質(zhì)類型的兒童進行教育時,既要觸動思想,又要避免觸怒他們;在著重培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質(zhì)時,又要防止任性、粗暴。
6.【專家解析】D。解析:兒童經(jīng)過主動操作才能有更深刻的認識。題干中的格言正是體現(xiàn)了操作XCJL童的重要性。
7.【專家解析】A。解析:區(qū)域活動最突出的特點是自主性。
8.【專家解析】C。解析:主題、角色、動作和規(guī)則是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)要素。在這些結(jié)構(gòu)要素中,“主題”是一個核心要素,它統(tǒng)帥著其他的結(jié)構(gòu)要素。兒童扮演角色的所有行動都服從于游戲的“主題”,角色、動作和規(guī)則等要素都圍繞著“主題”組織起來而構(gòu)成角色游戲的基本框架。
9.【專家解析】B。解析:幼兒的活動區(qū)的入口地面上一般會有幾雙小腳印的圖示,一來作為滿額人數(shù)標準,二來作為培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的無言之師,有利于培養(yǎng)幼兒在活動區(qū)的規(guī)則意識。
10.【專家解析】C。解析:活動目標從幼兒角度表述,即幼兒通過該教育活動應(yīng)該達到的發(fā)展指標,所給選項中,只有選項C是從幼兒的角度進行表述的,其他的選項都是從教師角度。
二、簡答題
11.【專家解析】
陶行知是我國著名的人民教育家,他在幼兒教育方面的主要貢獻如下:
(1)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的開拓者
陶行知先生猛烈地批判舊中國幼兒教育的弊端,堅決主張改革外國化的、費錢的、富貴的幼兒園,建立適合中國國情的、省錢的、平民的幼兒園。他積極地宣傳中國幼兒教育的新的發(fā)展方向,認為工廠、農(nóng)村是幼兒園的新大陸。特別是他身體力行地積極推行平民的、鄉(xiāng)村的教育,在南京郊區(qū)首創(chuàng)了中國第~所鄉(xiāng)村幼兒園——南京燕子磯幼兒園,還創(chuàng)建了鄉(xiāng)村幼兒師范教育、農(nóng)村幼教研究會等。
(2)強調(diào)幼兒教育的基礎(chǔ)地位,重視人才的早期培養(yǎng)
陶行知十分重視幼兒教育,認為幼兒教育是人生的基礎(chǔ)教育。他還從教育的社會功能出發(fā),認為對幼兒施行早期教育,可以為國家和民族培養(yǎng)更多的合格人才。
(3)生活是教育的核心
陶行知先生認為,生活即教育,游戲即工作。他提出以幼兒園周圍的社會生活、自然現(xiàn)象、家鄉(xiāng)生產(chǎn)、風(fēng)土人情為內(nèi)容編成教材,以幼兒足力所能及的地方為教室,以兒童所能接觸到的事物為主要內(nèi)容,參加種植、飼養(yǎng)等勞動,讓兒童從中學(xué)習(xí),自己解決問題,自己組織游戲,培養(yǎng)出“生龍活虎的體魄、活活潑潑的心靈的兒童來”。
(4)堅持教學(xué)做合一,倡導(dǎo)因材施教
陶行知反對教、學(xué)、做分家,他說:“教學(xué)做是一件事,不是三件事。我們要在做上教.在做上學(xué)”。他的“教學(xué)做合一”的實質(zhì)就是要根據(jù)生活的需要而教、而學(xué),通過生活實踐去教學(xué),從而使兒童獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創(chuàng)造力.成為真人。
(5)解放兒童的時間,要給兒童自己學(xué)習(xí)、活動的時間,但不要把兒童全部的時間占去,讓兒童有學(xué)習(xí)人生的機會。
12.【專家解析】
皮亞杰根據(jù)兒童在認知過程中的不同特征將兒童心理的發(fā)展劃分為四個年齡階段:
第一階段:感知運動階段(0~2歲)。兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動作活動,在接觸外界事物時能利用或形成某些低級行為圖式。在這個階段,幼兒還沒有語言和思維,逐漸形成了客體永久性。
第二階段:前運算階段(2~7歲)。表象或內(nèi)化了的感知或動作在兒童心理上起著重要作用,詞的功能開始出現(xiàn),使兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界,擴大了兒童生活和心理活動的范圍。本階段思維主要有三個特點:(1)自我中心,幼兒認識周圍的事物只能站在自己的經(jīng)驗中心來理解事物,認識事物;(2)不可逆性,突出表現(xiàn)為沒有守恒概念;(3)相對具體性,兒童開始依靠表象思維,但是還不能進行運算思維。
第三階段:具體運算階段(7~11歲)。這個階段的標志是守恒概念的形成,兒童思維具有可逆性,開始獨立組織各種方法進行正確的邏輯運算(如分類等),但還離不開具體事物或形象的支持。
第四階段:形式運算階段(11歲以后)。這時兒童根據(jù)假設(shè)對各種命題進行邏輯推理的能力不斷發(fā)展,思維具有可逆性、補償性和靈活性。
三、論述題
13.【專家解析】
幼兒園全面發(fā)展教育的各個方面是相互促進、相互滲透、不可分割的關(guān)系,因為:
(1)幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提,以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨,并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。對幼兒實施全面發(fā)展教育是我國幼兒教育的基本出發(fā)點.也是我國幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務(wù)。
(2)全面發(fā)展是針對片面發(fā)展而言的,偏重任何一個方面或忽視任何一個方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展;全面發(fā)展并不意味著個體在體、智、德、美諸方面齊頭并進地、平均地發(fā)展。也不意味著個體的各個發(fā)展側(cè)面可以各自孤立地發(fā)展。因此,幼兒園的全面發(fā)展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,可以允許幼兒個體在某方面突出一些。同時,應(yīng)注重幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調(diào)。
(3)體、智、德、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個體的身心結(jié)構(gòu)之中,體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進、相互滲透、相互制約,不可分割。對幼兒的全面發(fā)展來說,不能偏廢任何一方面。任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。體、智、德、美四育融匯在一起。形成一種整體教育力量,落實在幼兒的全面和諧發(fā)展之中。只有正確認識四育之間的相互關(guān)系,實施全面發(fā)展教育,才能發(fā)揮教育的最大功效。
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