一、單項(xiàng)選擇題

　　1.[答案]A。解析：根據(jù)右手螺旋定則，環(huán)形電流可以等效為小磁針，小磁針的N極指向右，根據(jù)異性相吸，知線圈向左運(yùn)動(dòng)，故A正確.B、C、D錯(cuò)誤。

　　2.[答案]D。

　　3.[答案]B。解析：由圖知，蠟燭放在2倍焦距之外，此時(shí)成縮小、倒立的實(shí)像，照相機(jī)是根據(jù)這個(gè)原理制成的。而幻燈機(jī)是根據(jù)物距處于f和2f之間時(shí)，成放大、倒立的實(shí)像原理制成，故A選項(xiàng)說法錯(cuò)誤。由于成的實(shí)像是倒立的，所以蠟燭越燒越短，光屏上燭焰的像就應(yīng)該越向上移動(dòng)，故B選項(xiàng)說法正確。要使光屏上的燭焰的像變小，蠟燭應(yīng)遠(yuǎn)離凸透鏡，故C選項(xiàng)說法錯(cuò)誤。為了便于從不同方向觀察光屏上的像，光屏應(yīng)選用較粗糙的毛玻璃板，故D選項(xiàng)說法錯(cuò)誤。故選B。

　　4.[答案]D。解析：當(dāng)S接通時(shí)，L的自感系數(shù)很大，對(duì)電流的阻礙作用較大，L1和L2串接后與電源相連，L1和L2同時(shí)亮，隨著L中電流的增大，L的直流電阻不計(jì)，L的分流作用增大，L1的電流逐漸減小為零，由于總電阻變小，總電流變大，L2的電流增大，L2燈變得更亮。當(dāng)S斷開，L2中無電流，立即熄滅，而電感L將要維持本身的電流不變，L與L1組成閉合電路，L1燈要亮一下后再熄滅。綜上所述，選項(xiàng)D正確。

　　5.[答案]D。

　　解析：交流電流的有效值是根據(jù)電流的熱效應(yīng)得出的，線框轉(zhuǎn)動(dòng)周期為T，而線框轉(zhuǎn)動(dòng)一周只有

　　二、簡答題

　　9.[參考答案]

　　(1)通過“來自地球的力”這節(jié)課，大家學(xué)習(xí)了重力的大小與方向等知識(shí)。同學(xué)們思考，假如在地面以下很深的井里，松開手中的物體，它是不是同樣往下掉落?我們學(xué)習(xí)過的“重力的方向總豎直向下”這一結(jié)論還成立嗎?

　　(2)作業(yè)一直是物理教學(xué)的重要手段。作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生展示出解決問題的思維過程，讓學(xué)生通過作業(yè)看到自己的成果和不足。合理運(yùn)用作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展很有幫助。新課程理念下的作業(yè)評(píng)價(jià)形式應(yīng)該是豐富多彩的，除了傳統(tǒng)的解答習(xí)題之外，還可以包括觀察、小實(shí)驗(yàn)、小制作、調(diào)查、探索信息等。這些作業(yè)形式可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)的自主性和合作精神。

　　10.[參考答案]

　　理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用的目的。

　　教師在教學(xué)生溫度的概念時(shí)_可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中冰塊遇熱融化、水蒸發(fā)等現(xiàn)象，從中引導(dǎo)學(xué)生了解“溫度”的意義。使學(xué)生理解各種熱現(xiàn)象的基礎(chǔ)是“溫度”這個(gè)量變化引起的。學(xué)生對(duì)溫度概念有了一定的認(rèn)識(shí)，教師可讓學(xué)生解釋生活生產(chǎn)中其他與熱有關(guān)的現(xiàn)象，比如食鹽晶體的融化、液氧怎么儲(chǔ)存、霜的形成等等。最終是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活中.形成技能、經(jīng)驗(yàn)。

　　三、案例分析題

　　11.[參考答案]

　　(1)該生的描述是錯(cuò)誤的，作為一些物理公式在數(shù)學(xué)意義上成立，但在物理意義上是不一定成立的。公式R=U/I是電阻的定義式，其電阻R的大小是由導(dǎo)體的長度、橫截面積以及材料決定的，與導(dǎo)體兩端的電壓和通過的電流是無關(guān)的，電壓U與電流，的比值是一恒量。

　　(2)設(shè)計(jì)思想：該生對(duì)于電阻與電壓和電流到底有無關(guān)系心存疑惑，所以需要通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，使學(xué)生對(duì)電阻的定義式有一正確的認(rèn)識(shí)和理解。

　　教學(xué)片段：

　　老師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們通過什么樣的實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證了歐姆定律?對(duì)歐姆定律如何進(jìn)行描述呢?

　　學(xué)生1：是通過控制變量法進(jìn)行驗(yàn)證的。

　　學(xué)生2：歐姆定律的內(nèi)容是，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，可表示為I=U/R。

　　老師：兩位同學(xué)回答得非常好。對(duì)于歐姆定律的表達(dá)式我們進(jìn)行變形推出R=U/I，對(duì)于這個(gè)公式，大家思考

　　一下，是否可以說導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電流成反比呢?為什么?

　　學(xué)生3：我認(rèn)為可以，推導(dǎo)式與歐姆定律的表達(dá)式有相同之處。從數(shù)學(xué)的角度來說兩個(gè)公式的性質(zhì)是一樣的。

　　學(xué)生4：我認(rèn)為不可以，因?yàn)閷?dǎo)體的電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)，電阻的大小是由導(dǎo)體的長度、橫截面積以及材料決定的。。

　　學(xué)生5：電阻與電壓和電流是否有關(guān)，我感到不好確定。

　　老師：同學(xué)們對(duì)于這個(gè)問題都發(fā)表了自己的見解，到底哪個(gè)觀點(diǎn)正確，我們應(yīng)該通過什么樣的方法加以論證呢?

　　學(xué)生6：我們可以通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。

　　老師：對(duì)，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

　　(學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，確定實(shí)驗(yàn)儀器并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究。同學(xué)之間、小組之間對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié))

　　小組一：我們小組用一個(gè)5 Ω電阻做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)兩端電壓增大多少倍時(shí)，電流也隨著增大多少倍，電壓和電流的比值是不變的。

　　小組二：我們小組分別用5 n和10 Q電阻做實(shí)驗(yàn)，無論電阻兩端的電壓和電流增大還是減小，根據(jù)測得的數(shù)據(jù)用公式R=U/I計(jì)算，電阻R的阻值是保持不變的。所以證明導(dǎo)體的電阻與電壓和電流是無關(guān)的。

　　小組三：我們小組跟其他小組的結(jié)論是一樣的。我們認(rèn)為物理公式有它的特殊性，有些物理公式在物理意義和數(shù)學(xué)意義上都是成立的，例如歐姆定律，I=U/R;而有些物理公式在物理意義上是不成立的，例如R=U/I。

　　老師：同學(xué)們總結(jié)得很好，對(duì)于電阻的定義式R=U/I，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)比值是一恒量，對(duì)于類似的問題我們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)的時(shí)候還會(huì)遇到，同學(xué)們對(duì)物理公式要很好的理解，方能正確進(jìn)行應(yīng)用。

　　12.[參考答案]

　　(1)教師在講解新的知識(shí)點(diǎn)之前，考查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，使新課的教學(xué)有了一定的基礎(chǔ)。但教師的教學(xué)行為總體上沒有體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論更重過程”的轉(zhuǎn)變。沒有引導(dǎo)學(xué)生積

　　極思考，就急于給出電功率的表達(dá)式。對(duì)于學(xué)生提出的交流電功率的問題，教師直接拒絕的做法會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(2)新的教學(xué)片段改進(jìn)思路：

　　①引導(dǎo)學(xué)生分析電功率都與哪些因素有關(guān)，在計(jì)算固定電阻的功率時(shí)，讓學(xué)生弄懂電壓、電流、電阻哪個(gè)參量是不變的。結(jié)合焦耳定律和功率定義式推出電功率的兩種表達(dá)式。

　　②對(duì)學(xué)生提出的交流電功率的問題，可以適當(dāng)引入平均值與瞬時(shí)值的概念。而不是直接轉(zhuǎn)向教材，這樣就遏制了學(xué)生提問題的積極性。

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