三、材料分析題

　　28.【參考答案】

　　(1)模型可以是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點人工制成的生物仿制品、實物放大或縮小制品和簡約表達生命過程的示意制品;也可以是一些與概念相關(guān)的能夠量化的公式。模型的類型包括：①物理模型：以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象特征的模型。舉例：真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型。

　�、诟拍钅Ｐ停阂晕淖直硎鰜沓橄蟾爬ǔ鍪挛锉举|(zhì)特征的模型。舉例：對真核細胞結(jié)構(gòu)共同特征的文字描述、光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化的解釋、達爾文的自然選擇學說的解釋模型。

　　③數(shù)學模型：根據(jù)具體情景抽象出數(shù)學規(guī)律.并用公式或圖表的形式表達。舉例：建立種群增長的數(shù)學模型、酶促反應(yīng)的反應(yīng)速率、酶活性的變化、孟德爾雜交實驗的“3：1”和“9：3：3：1”。

　　(2)生物學教學中常見直觀教具有：實物、標本、模型、掛圖、演示器、替代物、電視錄像等。

　　①實物是生物活體，不便演示構(gòu)造和生理，不易控制，受時空、個體大小和生態(tài)保護的限制。

　　②標本是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的物體形態(tài)。容易失去真實色澤和生活動態(tài)特征：小體積的標本，信息傳遞面受限制。

　�、勰Ｐ�，具有一定缺點，不能作為全真替代物;常帶有非真實性的特征;細微之處演示效果不好。

　　④掛圖是繪有生物圖像的紙制品。難以表現(xiàn)立體的、活動的事物。

　　⑤演示器是仿照生物體的結(jié)構(gòu)人工制成的模擬生物的生理功能的儀器。帶有非真實性的特征.模擬的生理功能簡單化，設(shè)計及制作難度大。

　　⑥替代物是無須加工的現(xiàn)成物體，作教具使用而無損于物體本來的性能。無真實感，作用有限。

　�、唠娨曚浵瘢娪�、錄音、攝影、幻燈的功能于一身。使用過程中難以及時反饋，需要一定的設(shè)備和環(huán)境條件。

　　29.【參考答案】

　　(1)概念圖的繪制規(guī)范：

　�、倜總�概念在一個概念圖中只出現(xiàn)一次;

　�、谶B接兩個概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選用意義表達明確的詞：

　�、圻B接概念的直線可以交錯，連接默認的指向是由上向下，當由下向上或向兩側(cè)聯(lián)系時需要加箭頭;

　�、芨拍蠲~要用方框或圓圈圈起來，聯(lián)系詞則不用。

　　(2)概念圖在教學中可以作為三種工具：

　　①教的工具。概念圖作為教的工具主要是用于組織課程內(nèi)容，概念圖能以簡練的形式展示所要教的重要概念和原理。

　�、趯W的工具。概念圖可以用作課堂筆記或者用來整理筆記和組織學習過的內(nèi)容，還可以幫助學生貫通整個課程內(nèi)容以及整合跨學科的內(nèi)容.

　�、墼u價的工具。概念圖既可以評測學生對概念理解的程度和范圍的變化.也可以為教師或?qū)W生自己提供反饋信息。

　　四、教學設(shè)計題

　　30.【參考設(shè)計】

　　《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教案

　　一、教學目標

　　知識與技能：說出證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個實驗的過程和原理，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

　　過程與方法：通過經(jīng)歷科學家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程.學會科學研究的方法和實驗設(shè)計的基本步驟。

　　情感態(tài)度和價值觀：認同科學認識是不斷深化、不斷完善的過程：認識到科學技術(shù)的進步對科學發(fā)展的推動作用。

　　二、教學重難點

　　教學重點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

　　教學難點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

　　三、教學過程

　　(一)刨設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

　　多媒體展示一則有關(guān)親子鑒定的新聞案例，引出遺傳物質(zhì)是DNA。啟發(fā)學生思考：雖然DNA作為遺傳物質(zhì)的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛了，但是DNA是遺傳物質(zhì)的探究卻是一個艱辛而有趣的過程，從而引出證明“DNA是遺傳物質(zhì)”的經(jīng)典實驗。

　　(二)合作探究、精講點撥

　　探究1：對遺傳物質(zhì)的早期推測

　　教師設(shè)問：

　　(1)在20世紀早期人們普遍認為遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)?

　　(2)為什么會有這種認識?

　　限于當時的認識水平，認為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)的觀點處于主導(dǎo)地位。

　　探究2：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗

　　(1)演示F1ash：格里菲思——體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗，總結(jié)實驗過程和結(jié)果。

　　教師設(shè)問：

　　為什么加熱殺死的S型菌和活的R型菌混合可以導(dǎo)致小鼠死亡?導(dǎo)致小鼠死亡的直接原因是什么?

　　促進活的R型菌轉(zhuǎn)變?yōu)镾型菌的因素是什么?是否有可能是蛋白質(zhì)?

　　本實驗蘊含了哪些科學實驗方法?能得出什么結(jié)論?

　　學生交流討論，得出：

　　加熱殺死的S型菌能夠促使活的R型菌轉(zhuǎn)變?yōu)榛畹腟型菌，即加熱殺死的S型菌中含有促使這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——轉(zhuǎn)化因子。

　　這一轉(zhuǎn)化因子不可能是蛋白質(zhì)，因為蛋白質(zhì)經(jīng)過高溫作用會變性失活。

　　蘊含的實驗方法有：分組對照和對變量進行一定的控制，結(jié)論是加熱殺死的S型細菌中含有轉(zhuǎn)化因子，將無毒的R型活菌轉(zhuǎn)化為有毒的S型細菌。

　　(2)介紹艾弗里——體外轉(zhuǎn)化實驗。

　　教師設(shè)問：蘊含了哪些實驗設(shè)計原則?能得出什么結(jié)論?

　　明確：體現(xiàn)了控制變量原則和對照性原則，證明了DNA是轉(zhuǎn)化因子。

　　探究3：噬菌體侵染細菌的實驗

　　教師引導(dǎo)：噬菌體侵染細菌的實驗與艾弗里的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的思路有很大相似之處。

　　學生自主探究學習，由學生代表講述實驗過程和結(jié)果，教師適時進行補充：這個實驗比肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗進步在哪里?運用了哪些新的實驗技術(shù)?

　　學生認識到人類對遺傳物質(zhì)的認識是不斷深化、不斷完善的過程，認同科學的發(fā)展離不開技術(shù)的支持。

　　探究4：DNA是主要的遺傳物質(zhì)

　　教師啟發(fā)學生思考：是不是所有生物的遺傳物質(zhì)都是DNA呢?

　　投影展示幾種常見的RNA病毒，指出由于這些病毒僅由RNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成，所以這類病毒的遺傳物質(zhì)是RNA而不是DNA。

　　學生總結(jié)得出：DNA是主要的遺傳物質(zhì)，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

　　(三)總結(jié)提升

　　結(jié)合板書帶領(lǐng)學生進行本節(jié)課知識的歸納，引導(dǎo)學生自主繪制知識概念圖。

　　(四)鞏固練習

　　組織學生思考討論：艾弗里和赫爾希等人的實驗方法不同，但實驗的設(shè)計思路卻有共同之處，他們最關(guān)鍵的實驗設(shè)計思路是什么?

　　學生交流討論：關(guān)鍵是把DNA和蛋白質(zhì)分離開。

　　(五)課外拓展

　　教師展示材料：1997年美國科學家Prusiner發(fā)現(xiàn)了一種新型生物——朊病毒，是一組至今沒有查到任何核酸的蛋白質(zhì)顆粒，它是導(dǎo)致瘋牛病和人的克雅氏病的病原體。讓學生推測該病毒的遺傳物質(zhì)是什么。

　　學生課后查閱相關(guān)資料，自行探究。

　　四、板書設(shè)計

　　DNA是主要的遺傳物質(zhì)

　　格里菲思——體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗：R+轉(zhuǎn)化因子=S

　　艾弗里——體外轉(zhuǎn)化實驗：DNA是轉(zhuǎn)化因子

　　噬菌體侵染細菌的實驗：進一步證明DNA是轉(zhuǎn)化因子

　　DNA是主要的遺傳物質(zhì)，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

　　五、教學反思

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