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2016教師資格《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)》章節(jié)習(xí)題(5)

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第 1 頁(yè):章節(jié)習(xí)題
第 4 頁(yè):答案及解析

  二、簡(jiǎn)答題

  1.【參考答案】(1)少年期

  少年期是指11、12歲到14、15歲的階段,是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期,大致相當(dāng)于初中階段。這一時(shí)期的心理發(fā)展主要體現(xiàn)為半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交雜,抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位,并出現(xiàn)了反思思維。思維的對(duì)立性和批判性有所發(fā)展,但仍有主觀性和片面性。少年期的心理活動(dòng)隨意性增強(qiáng),能隨意調(diào)節(jié)自己的活動(dòng);獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng);社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展,道德行為更加自覺。

  (2)青年初期

  青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期,相當(dāng)于高中階段。

  這是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化,開始出現(xiàn)辯證思維,與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位,道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展,形成理智的自我意識(shí),但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂危機(jī)。意志上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。

  2.【參考答案】人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果,以下是影響人格發(fā)展的三個(gè)方面:

  (1)家庭教養(yǎng)模式。權(quán)威型、專斷型、溺愛型和忽視型四種教養(yǎng)模式。對(duì)兒童的人格發(fā)展有很大的影響。

  (2)學(xué)校教育。學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過(guò)教師與學(xué)生的相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

  (3)同輩群體。與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索,并發(fā)展人際敏感性,奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ),促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。

  3.【參考答案】認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格,其差異主要表現(xiàn)在:

  (1)場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的學(xué)生,對(duì)客觀事物作判斷時(shí),常常利用自己內(nèi)部的參照,不易受外來(lái)因素的影響和干擾;具有場(chǎng)依存方式的學(xué)生,對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

  (2)沉思型與沖動(dòng)型。在解決問(wèn)題中,沉思型的學(xué)生解決問(wèn)題的方式傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少,沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè),且常常出錯(cuò)。

  (3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí),運(yùn)用邏輯規(guī)律,縮小解答范圍,直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的學(xué)生表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展,使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面,最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。

  4.【參考答案】人格的特征有:(1)獨(dú)特性;(2)穩(wěn)定性;(3)整體性;(4)功能性。

  三、材料分析題

  1.【參考答案】古希臘的醫(yī)生希波克拉底把人分為四種類型:多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。

  (1)甲同學(xué)是多血質(zhì)類型的人。因?yàn)槎嘌|(zhì)的人活潑好動(dòng)、敏感、情緒發(fā)生快而多變、注意力和興趣容易轉(zhuǎn)移、思維言語(yǔ)動(dòng)作敏捷、善于交際、親切、有生氣,但也往往表現(xiàn)出輕率、不真摯等。

  乙同學(xué)是黏液質(zhì)類型的人。因?yàn)轲ひ嘿|(zhì)的人安靜、沉穩(wěn)、情緒發(fā)生慢而弱、言語(yǔ)動(dòng)作和思維比較遲緩、注意穩(wěn)定、顯得莊重、堅(jiān)忍,但也往往表現(xiàn)出固執(zhí)、淡漠。

  (2)教師要搞好教育教學(xué)工作,必須注意因材施教,注意學(xué)生的氣質(zhì)類型,發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)積極的一面,克服其消極的一面。

  ①依據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。教師可以讓甲同學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)擔(dān)任班干部,教導(dǎo)其上課注意聽講、不要搞小動(dòng)作,為其他同學(xué)起到表率作用。要積極關(guān)注乙同學(xué)的情緒變化,多與其交流,同時(shí)鼓勵(lì)他參加班集體活動(dòng)。

 、谝罁(jù)氣質(zhì)類型特征,進(jìn)行知識(shí)技能教育。對(duì)于甲同學(xué),教師可以鼓勵(lì)他進(jìn)行小組學(xué)習(xí).在跟同學(xué)合作交流的過(guò)程中掌握知識(shí);對(duì)于乙同學(xué),教師在課堂上可適當(dāng)讓其回答問(wèn)題,在答對(duì)時(shí)給予充分的肯定,在答錯(cuò)時(shí)也要給予鼓勵(lì),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

 、劢逃龑W(xué)生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)。教師在與甲、乙交流時(shí),讓其慢慢認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn),積極向他人學(xué)習(xí)。

  2.【參考答案】材料中的調(diào)查結(jié)果以及學(xué)生的部分想法表明學(xué)生存在的心理問(wèn)題主要有這幾方面:學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力,父母的期望造成的精神壓力,努力了但沒看到改善后的挫折感或由此引起的自信心不足,人際關(guān)系不協(xié)調(diào),青春期對(duì)異性接觸的渴望與對(duì)戀愛的誤解間的矛盾。這些不良的情緒如果不能及時(shí)排解、調(diào)整可能會(huì)造成一定的不良后果或危害,比如:學(xué)生會(huì)有過(guò)激反應(yīng)或舉措失常;學(xué)生的思維活動(dòng)受抑制,失去自我控制能力;學(xué)生無(wú)法正確對(duì)待兩性關(guān)系等。為了幫助學(xué)生面對(duì)、處理這些問(wèn)題,教師在教學(xué)中可以采取以下措施幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的情緒:

  (1)教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)

  教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的緊張度,使他們學(xué)會(huì)按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)。

  (2)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)

  學(xué)生的不適宜情緒的產(chǎn)生,往往是由缺乏一定的情緒經(jīng)驗(yàn)引起的。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造不同的情境,使學(xué)生積累各種情境中的情緒體驗(yàn)。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題

  學(xué)生分析問(wèn)題的能力還不完善,對(duì)一個(gè)問(wèn)題往往只從一個(gè)角度解釋,所以容易遭受挫折。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題,以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極意義,從而產(chǎn)生健康的情緒。

  (4)教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法

  教師的教最終是為了學(xué)生能夠?qū)W會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒,因此傳授學(xué)生一些調(diào)節(jié)情緒的方法,是必不可少的。

  (5)通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力

  在日常生活和學(xué)習(xí)中,教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生克服不良情緒狀態(tài)。養(yǎng)成積極樂觀的心理品質(zhì)。同時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)不良情緒的困擾,從而找到合理宣泄的渠道,這也有助于增強(qiáng)其心理抗壓力。

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