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二、辨析題
22.【知識(shí)點(diǎn)】教育的基本特征
【參考答案】
這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育具有永恒性，教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育。也就是說(shuō)教育隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生。隨著人類社會(huì)的滅亡而滅亡。教育具有歷史性，在不同的國(guó)家，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。
23.【知識(shí)點(diǎn)】衡量測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的指標(biāo)
【參考答案】
這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。區(qū)分度與難度有關(guān)。區(qū)分度是通過(guò)試題的難易程度體現(xiàn)出來(lái)的。只有在試卷中包含不同難度的試題，才能保證區(qū)分度，拉開考生得分的差距。難度較低或者難度較高的試卷區(qū)分度都較低。
24.【知識(shí)點(diǎn)】班杜拉關(guān)于強(qiáng)化的分類
【參考答案】
這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。題干混淆了直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化的概念.說(shuō)法錯(cuò)誤。
25.【知識(shí)點(diǎn)】德育過(guò)程
【參考答案】
這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的�；顒�(dòng)和交往是德育過(guò)程的基礎(chǔ)。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往的過(guò)程中。接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過(guò)活動(dòng)和交往的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的。品德包含道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)心理成分。其中，道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)。
三、簡(jiǎn)答題
26.【知識(shí)點(diǎn)】新課改背景下的教師觀
【參考答案】
(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看。新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。
27.【知識(shí)點(diǎn)】教學(xué)方法
【參考答案】
講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。
講授法的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)教師而言.容易控制所要傳遞的內(nèi)容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲礙大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。因此講授法是一種應(yīng)用范圍廣泛、其他教學(xué)法都要與之配合的方法。
講授法的缺點(diǎn)：如果運(yùn)用不當(dāng)，易使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
28.【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移
【參考答案】
(1)根據(jù)遷移發(fā)生的方向來(lái)劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。
(2)根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來(lái)劃分.可以分為正遷移和負(fù)遷移。
(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同來(lái)劃分，可以分為水平遷移與垂直遷移。
(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容不同來(lái)劃分�？梢苑譃橐话氵w移和具體遷移。
(5)根據(jù)遷移的程度，可分為自遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移。
(6)根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。
(7)根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。
29.【知識(shí)點(diǎn)】教師的勞動(dòng)特點(diǎn)
【參考答案】
(1)勞動(dòng)的復(fù)雜性
教師勞動(dòng)的復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動(dòng)對(duì)象的差異性等三個(gè)方面。
(2)勞動(dòng)的創(chuàng)造性
教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教師的“教育機(jī)智”三個(gè)方面。
(3)勞動(dòng)的示范性
教師勞動(dòng)的示范性是指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。
(4)勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性
教師勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性是由于教師沒(méi)有固定的工作時(shí)間長(zhǎng)度。除了正常的工作時(shí)間,教師常常還要利用晚上或休息時(shí)間來(lái)思考、備課、批改作業(yè)、寫作。勞動(dòng)空間的廣延性是指教師不能只在課內(nèi)、校內(nèi)發(fā)揮他的影響力，還要走出校門，進(jìn)行家訪、街訪，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育影響，以達(dá)到更好的教育目的。
(5)勞動(dòng)的長(zhǎng)期性
教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育影響具有滯后性。
(6)勞動(dòng)的系統(tǒng)性
教師勞動(dòng)的系統(tǒng)性是由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定的。
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