五、[參考答案]1.本文抓住了火燒云的顏色、形狀的變化來描寫火燒云的美麗，并且在描寫時(shí)按照“出現(xiàn)一樣子一變化”的順序來寫，形象逼真、條理清楚。描述中，作者還展開豐富的想象，把對事物的靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的描寫結(jié)合起來，給人以深刻的印象和強(qiáng)烈的感染。

　　2.根據(jù)新課改的要求，依據(jù)中年級小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，擬定三維教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字、詞，積累好詞佳句，有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。

　　過程與方法目標(biāo)：通過有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法，領(lǐng)悟描寫事物動(dòng)態(tài)變化的表達(dá)方式。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：喚起觀察大自然的興趣，激發(fā)熱愛美好事物的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解火燒云的美麗，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解火燒云顏色和形狀的變化，領(lǐng)悟作者描寫事物動(dòng)態(tài)變化的表達(dá)方式。

　　3.教學(xué)過程

　　(1)抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，感受美

　　教師課件呈現(xiàn)美麗的火燒云圖片與問題。

　�、倩馃七@一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時(shí)候?給你一種什么樣的感受?

　�、谡n文哪幾個(gè)自然段是講作者這種感受的?

　　然后讓學(xué)生一邊自由讀課文一邊思考問題。之后讓學(xué)生談?wù)?先同桌談，后指名談)對火燒云的感受。

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過對問題的思考掌握課文的重點(diǎn)部分，初步領(lǐng)略到火燒云變化奇妙的景象美。

　　(2)反復(fù)品讀，突出重點(diǎn)，欣賞美

　　教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點(diǎn)詞句，體會課文描寫的意境美。

　　①指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時(shí)霞光照在大地上的美景。教師可引導(dǎo)學(xué)生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪些景物來表現(xiàn)的?哪些詞語最能體現(xiàn)這種變化?讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來體會感受。

　�、谥攸c(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時(shí)的色彩美。

　　A.指導(dǎo)學(xué)生品讀第二、三自然段，結(jié)合掛圖體會“極多”和四個(gè)“一會兒”都是講顏色多、變化快的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色�！�

　　B.教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兩個(gè)重點(diǎn)句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒云色彩變化美。

　　③啟發(fā)學(xué)生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導(dǎo)學(xué)生品讀第四、五、六自然段(先讀后理解，再有感情地朗讀)，并結(jié)合掛圖領(lǐng)會火燒云的形狀多、變化快的特點(diǎn)。然后品讀第四自然段：“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上……”重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解這是寫火燒云變化快、形狀多，突出了火燒云千姿百態(tài)的形狀美。接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學(xué)生自學(xué)第六自然段。

　�、軞w納全文，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一個(gè)自然段，使學(xué)生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達(dá)作者對美麗景色的熱愛之情。通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛大自然的情趣。

　　(3)訓(xùn)練說寫，落實(shí)重點(diǎn)，創(chuàng)造美

　　教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。

　�、僦笇�(dǎo)學(xué)生用“……一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”的句式，把曾看見過的美麗景色寫下來，然后同桌交流。

　　②引導(dǎo)學(xué)生思考回答：作者為什么能把火燒云寫得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢?

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過說使學(xué)生懂得只有像本文作者那樣，熱愛生活，熱愛大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫出這么形象生動(dòng)、語言流暢、景色優(yōu)美的好文章來，引導(dǎo)學(xué)生重視觀察事物、積累材料的方法。

　　六、[參考答案]

　　我的責(zé)任

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.初步形成責(zé)任意識，知道自己的事情應(yīng)該自己做，作為家庭、學(xué)校、社會的一員還應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

　　2.熱心參與社區(qū)、家務(wù)勞動(dòng)和學(xué)校的活動(dòng)，并能主動(dòng)承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。

　　3.懂得怎樣做才是一個(gè)有責(zé)任的人。

　　講授新知：

　　師：同學(xué)們，前一課我們學(xué)習(xí)了“我是誰”。大家已經(jīng)知道了每個(gè)人在不同生活場所的角色是不同的，那么怎樣才能當(dāng)好自己的角色呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第二課“我的責(zé)任”。

　　板書：第二課——我的責(zé)任

　　師：在社會生活中不同的角色有不同的責(zé)任，這個(gè)道理誰都懂。下面我們大家一起來分析一下，這些事情該誰做。

　　板書：這些事情該誰做

　　(課件展示四幅圖片：房間該誰收拾?書包該誰收拾?

　　家務(wù)該誰來做?教室該誰打掃?)

　　師：這些事情該誰做?

　　生：(踴躍發(fā)言)自己的房間自己收拾，書包自己收拾……

　　師：同學(xué)們表現(xiàn)很好，都很會做事情。課前老師要求

　　大家觀察一天的生活中家里人為自己做了哪些事，并記錄下來。下面請同學(xué)們拿出自己的記錄，在小組中與同學(xué)交流。并一起分析哪些事情是自己會做的，哪些事情是自己不會做的。說一說，對于會做的事，自己是否做了。

　　生：我會做的事有：洗碗、洗菜、整理房間等。不會做的事有：買菜、看醫(yī)生等。

　　師：同學(xué)們很勤勞。都能做一些自己力所能及的事情，為父母分擔(dān)一些家務(wù)。請同學(xué)們歸納、思考一下，在不同的場合，哪些事情是我們必須做的?哪些事情是我們可以參與做的?請同學(xué)們上臺寫。

　　(小黑板出示：我該做什么?1.在家里：2.在學(xué)校班級里：3.在社會上：)

　　(生在答題卡上認(rèn)真地寫)

　　(板書：自己的事情，能做的應(yīng)該自己做;不會做的事情也要學(xué)著做。家中、學(xué)校、社區(qū)的事情應(yīng)該積極參與)

　　師：看來，同學(xué)們很會做事情，都是能干的好孩子。我們明白了許多做事的道理，就應(yīng)該積極地去做。可是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也會遇到一些具體問題。面對這些問題，我們該怎么辦呢?(課件展示三幅圖片)

　　(板書：我們的好主意)

　　(學(xué)生積極舉手發(fā)言)生：我告訴媽媽。認(rèn)真一點(diǎn)，多洗幾次就干凈了……

　　師：同學(xué)們真會動(dòng)腦筋、想辦法。請大家談一談?dòng)袥]有和圖中同學(xué)類似的情況，同桌互相討論，想一想有什么解決的辦法。

　　生：我洗自己的衣服，媽媽擔(dān)心洗不干凈。我就學(xué)著大人洗衣的方法，洗干凈了再讓媽媽檢查……

　　(板書：先拿出自己的意見，然后再與爸爸、媽媽或者老師、同學(xué)商量一下，尋找解決問題的辦法)

　　師：同學(xué)們的辦法真多，既做好了事情，又鍛煉了自己。在家里、在學(xué)校里、在社會上，我們有許多事情可以做。我們都來給自己找個(gè)合適的崗位，做個(gè)有責(zé)任心的人。

　　(板書：給自己找崗位)

　　(課件展示找到崗位的四幅圖片)

　　師：還有其他崗位嗎?下面我們在班里找一找自己的崗位。請同學(xué)們找到后，要制訂你的計(jì)劃，并宣布一下。

　　生：擦講臺、擦門窗等。

　　師：同學(xué)們都很熱愛勞動(dòng)，熱心為同學(xué)服務(wù)，找到了適合自己的崗位。請同學(xué)們回家與家長商量一下，給自己找一件具體的事情做一做(例如，掃地、飯后收拾碗筷等)。

　　(板書：要適合自己，力所能及)

　　師(總結(jié))：希望同學(xué)們熱愛生活，熱愛勞動(dòng)，在不同的生活場所當(dāng)好自己的角色，做一個(gè)有責(zé)任心的好孩子。

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