8、初中文言文復(fù)習(xí)課上,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)過的文言文中文言虛詞“乃”的用法,以下歸納錯誤的一項(xiàng)是( )。
A.《小石潭記》:“以其境過清,不可久居,乃記之而去!(代詞,我)
B.《桃花源記》:“問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉!(副詞,竟然,卻)
C.《狼》:“屠乃奔倚其下,弛擔(dān)持刀!(副詞,于是,就)
D.《送東陽馬生序》:“媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。”(副詞,才,這才)
9、以下教師對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)總目標(biāo)認(rèn)識錯誤的一項(xiàng)是( )。
A.知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者相互滲透,融為一體,教師不能人為地進(jìn)行割裂
B.語文教學(xué)應(yīng)注意在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時,發(fā)展思維能力,使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度
C.在語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力.讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解的能力
D.初中語文階段的語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有高超的日?谡Z交際能力,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,學(xué)會運(yùn)用口頭語言高效、文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往
10、教師在講解“必先苦其心志,勞其筋骨”一句時,為了讓學(xué)生更好地理解文言文中詞語的使動用法,特列出以下例子,下列加點(diǎn)詞屬于使動用法的一項(xiàng)是( )。
A.衣錦還鄉(xiāng)
B.既來之.則安之
C.吾妻之美我者,私我也
D.常以身翼蔽沛公
11、通過《再塑生命》的學(xué)習(xí),學(xué)生走進(jìn)了海倫·凱勒,教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的表現(xiàn)女性性格與人格魅力的文學(xué)作品,下列推薦不合適的是( )。
A.托爾斯泰《安娜·卡列尼娜》
B.川端康成《伊豆的舞女》
C.夏洛蒂·勃朗特《簡·愛》
D.海倫·凱勒《假如給我三天光明》
12、童年的趣事是我們每個人美好快樂的回憶,教師引導(dǎo)學(xué)生對這類作品進(jìn)行閱讀,希望學(xué)生回味童年快樂的同時永葆一顆簡單純凈的童心,下列作品不合適的是( )。
A.豐子愷《竹影》
B.賈平凹《月跡》
C.王安憶《我們家的男子漢》
D.席慕蓉《成熟》
13、閱讀以下材料回答下面的問題。(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的)
師:【A】我們來看一個片段,希區(qū)柯克,一個懸念大師。1963年拍攝的一個片子,叫做《群鳥》。在看的時候,不要忘記思考兩個概念:第一,力量問題,誰更有力量。第二,籠子問題,在這個影片里面,有沒有籠子?
(觀看《群鳥》片段,看完后,十幾秒沉默)
師:誰更有力量?
生:我覺得是鳥更有力量。
師:我們再次朗讀《珍珠鳥》開頭那句話。
生:(齊讀)“真好,朋友送我一對珍珠鳥!
師:他一定沒有見過這景象——真可怕!
(眾笑)
師:【B】鳥兒會這么兇狠,鳥兒會這么有力量。影片中有籠子嗎?
生:沒有。
師:好,沒有籠子,請坐。(師笑)有一位同學(xué)高高地舉起了他的手,你來說。
生:我認(rèn)為這影片中是有籠子的。
師:在哪里?
生:當(dāng)我們看到那個汽車、電話亭和房子的時候,我忽然腦子里萌生了這樣一種想法——鳥被放出來。人被關(guān)在籠子里了!
(眾大笑,鼓掌)
師:【C】我們就順著這位同學(xué)的思路繼續(xù)探討。假設(shè)鳥兒接下來控制了整個地球,而我們成了珍稀動物,你被關(guān)在了籠子里面,你會怎么想?會不會想到課文里那句話——“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”?如果有一只鳥,它心情很愉快,筆尖流瀉下一時的感受。(生笑)籠子里關(guān)著的.假設(shè)我們是“珍珠人”。(生笑)好,我請同學(xué)來談一談感受:如果你在籠子里面,你如何看待信賴?你如何看待美好?你追求怎么樣的境界?
(同桌討論,完善思路,而后教師提問)
生:我認(rèn)為如果人被關(guān)在籠子里的話……
師:【D】不是“人被關(guān)在籠子里”,是“我被關(guān)在籠子里”。
生:如果我被關(guān)在籠子里的話。我肯定會感覺沒有自由。
以上是某位初中語文教師在教學(xué)《珍珠鳥》一課時的教學(xué)實(shí)錄片段,以下對其評析不正確的一項(xiàng)是( )。
A.帶著問題去觀看影片片段,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,電影與文本完美融合,讓語文更加有魅力
B.用電影內(nèi)容引出“無形”的籠子,深人淺出,使學(xué)生在深入的提問中思想更加深刻
C.連續(xù)提出5個問題,這5個問題是對學(xué)生思維的“轟炸”,讓學(xué)生的思維更加具有針對性、深入性
D.教師不應(yīng)果斷否定學(xué)生并給出答案,這違背了對學(xué)生的賞識性教育的原則
14、某初中語文教師在教學(xué)《阿長與(山海經(jīng))》一課時,為學(xué)生布置了以下作業(yè):
一、熟讀課文,看看文章圍繞阿長寫了哪些事情,重點(diǎn)寫了什么。從這些事情中,可以看出阿長是怎樣的一個人?
二、課文前半部分,作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長。但在這些充滿貶義的文字后面,你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎?不妨與同學(xué)們交流一下。
三、仔細(xì)閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分,回答下列問題。
1.當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
2.當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時,“我”有什么反應(yīng)?
3.你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
四、在你的童年生活中,有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?請用一二百字寫下來。
以下對這則教學(xué)作業(yè)的設(shè)計意圖分析正確的一項(xiàng)是( )。
A.第一題旨在通過概述內(nèi)容和分析人物達(dá)到整體把握課文內(nèi)容的目的
B.第二題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光,一是兒時的眼光,二是寫作時的眼光。第一種眼光是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
C.第三題設(shè)計目的單一、明確,即就全文核心部分引導(dǎo)學(xué)生深入體會語句的深層含義
D.第四題,對印象深刻的人進(jìn)行一二百字的寫作,主題要求寬泛,不符合寫作教學(xué)的要求
15、學(xué)習(xí)完《岳陽樓記》一課后,教師要求學(xué)生背誦其中膾炙人口的詩句,以下背誦錯誤的一項(xiàng)是( )。
A.銜遠(yuǎn)山,吞長江,浩浩湯湯,橫無際涯;朝暉夕陰,氣象萬千
B.世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章
C.而或長煙一空,皓月千里,浮光躍金,靜影沉璧,漁歌互答,此樂何極
D.先天下之憂而憂.后天下之樂而樂
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