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2016教師資格(初級(jí)中學(xué))《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)》模擬題(1)

來(lái)源:考試吧 2016-03-10 9:50:21 要考試,上考試吧! 教師資格萬(wàn)題庫(kù)
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  一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題,每小題3分,共45分)

  1、閱讀下面初中七年級(jí)《短文兩篇》中第二篇《第一次真好》的教學(xué)片段,按要求答題。

  教師導(dǎo)入新課后,讓學(xué)生默讀課文,找出自己不懂的問(wèn)題,默讀結(jié)束后,學(xué)生開(kāi)始提問(wèn):

  生1:作者看到柚子樹(shù),為什么心頭充滿了喜悅與新奇?

  生2:為什么說(shuō)第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快?

  生3:為什么第一次的感覺(jué)真奇妙?

  生4:為什么作者覺(jué)得剛孵出來(lái)的雛鳥(niǎo)的樣子很難看?

  生5:為什么說(shuō)第一次真好?

  生6:作者為什么看到剛孵出的雛鳥(niǎo)吃不下飯?

  共有15個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題(有些問(wèn)題是重復(fù)的),在所有學(xué)生不再舉手提問(wèn)時(shí)。教師問(wèn):“誰(shuí)能回答剛才同學(xué)提出的問(wèn)題?”教師的話音剛落,就有學(xué)生舉手回答:

  生1:因?yàn)樽髡呱L(zhǎng)在都市,第一次看到柚子樹(shù),所以心頭充滿了喜悅與新奇。

  生2:因?yàn)榭吹絼偡醭鰜?lái)的雛鳥(niǎo)的樣子很難看,所以吃不下飯。

  在教師“好”“很好”的贊揚(yáng)聲中,有10多名學(xué)生對(duì)前面同學(xué)提出的問(wèn)題作了回答(有些回答是重復(fù)的)。下課鈴響后,教師小結(jié)完本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程后,結(jié)束了這篇課文的教學(xué)。

  以下是對(duì)上面教學(xué)實(shí)錄的分析,準(zhǔn)確的一項(xiàng)是( )。

  A.這節(jié)課是以學(xué)生為中心,學(xué)生提問(wèn),學(xué)生回答,學(xué)生完全成了課堂的主角

  B.這樣的課堂教學(xué)中,教師是作為一個(gè)主持人存在,體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用

  C.學(xué)生“問(wèn)答式”教學(xué),解決了閱讀中的問(wèn)題,有利于學(xué)生對(duì)文本的整體把握

  D.這節(jié)課缺乏教師的有效引導(dǎo),學(xué)生提出的多是虛假的問(wèn)題,教學(xué)重點(diǎn)不突出

  2、學(xué)習(xí)完課文《列夫·托爾斯泰》后,教師為了讓學(xué)生體會(huì)文中“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄,它像金剛刀切開(kāi)了玻璃。在這種人木三分的審視之下,誰(shuí)都沒(méi)法遮遮掩掩”這種修辭手法,又從文中舉了以下例子。其中不符合要求的一項(xiàng)是( )。

  A.一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看,你都能見(jiàn)到熱帶森林般茂密的須發(fā)。

  B.他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

  C.托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。

  D.這對(duì)珠寶有魔力,有磁性,可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去,然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波。

  3、某版初中語(yǔ)文教材《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后有一道“探究·練習(xí)”題,第一題是“聯(lián)系作者寫(xiě)作時(shí)的生活處境。你認(rèn)為杜甫在這首詩(shī)中抒發(fā)的情懷與哪位古人在哪篇文章中抒發(fā)的情懷基本一致?你還能說(shuō)出那篇文章中表達(dá)作者情懷的名句嗎?”從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看,這屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一系統(tǒng)?( )

  A.知識(shí)系統(tǒng)

  B.練習(xí)系統(tǒng)

  C.助讀系統(tǒng)

  D.范文系統(tǒng)

  4、教師安排學(xué)生以小組為單位,整理古代稱謂,比較其意義異同。以下是部分小組所整理的內(nèi)容,其中有誤的是( )。

  A.“家父”用于說(shuō)話者稱呼自己的父親,為謙稱;“令尊”用于稱呼對(duì)方的父親,為敬稱

  B.“舍”常用于謙稱比自己位卑年幼的親屬,如舍兒、舍弟、舍侄等

  C.古代兄弟的排行稱謂由大到小為:伯、仲、叔、季

  D.“黔首”意指平民

  5、閱讀下面的教學(xué)案例。按要求答題。

  蘇州園林與故宮是我國(guó)古代建筑藝術(shù)上的兩株奇葩,一南一北,風(fēng)格迥異,極具代表性,但又都是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶。在備《蘇州園林》這課時(shí),教師靈光一現(xiàn),心想何不將本文與《故宮博物院》進(jìn)行比較閱讀,既能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代建筑有一些更完整的認(rèn)識(shí),同時(shí)又能讓他們學(xué)習(xí)到兩種風(fēng)格截然不同的寫(xiě)法。在課堂上教師對(duì)二者進(jìn)行比較后寫(xiě)下如下文字:“一是官僚、地主、富商的私人花園,一是皇家理事生活的宮室殿堂;一個(gè)面積小,力求于淺處造深意,一個(gè)規(guī)模驚人,似‘非壯無(wú)以重威’;一個(gè)是景中造景,小中見(jiàn)大,變化無(wú)窮,一個(gè)是大致相同的建筑不斷重復(fù),在同中求異!

  這段文字展示后,學(xué)生們躍躍欲試,于是教師要求學(xué)生也進(jìn)行練習(xí),下面是學(xué)生們的比較練習(xí):

  生:一個(gè)崇尚自然樸素,強(qiáng)調(diào)詩(shī)情畫(huà)意;一個(gè)盡顯皇家威儀,體現(xiàn)森嚴(yán)的等級(jí)制度和傳統(tǒng)的封建禮制。

  生:一是曲折而自由的布局,用足每一寸園地;一是庭院式的組群布局,一庭一院一片新景。一個(gè)絕不講究對(duì)稱,一個(gè)嚴(yán)格均衡對(duì)稱。一個(gè)用假山池沼花木等創(chuàng)生意盎然之理想境界,一個(gè)以漢白玉欄桿雕獅等添瓊樓仙闕之非凡氣象。一個(gè)色彩淡雅,給人一種清涼感;一個(gè)使用彩繪,增建筑活潑和生趣。一個(gè)如文人花鳥(niǎo)畫(huà),生動(dòng)靈巧;一個(gè)像中國(guó)畫(huà)長(zhǎng)卷,美不勝收。

  對(duì)上述教學(xué)案例的評(píng)價(jià),不正確的是( )。

  A.該教師能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行組合教學(xué),非常富有創(chuàng)新精神

  B.該教師將寫(xiě)作訓(xùn)練穿插在閱讀教學(xué)中,并且收到了良好的效果

  C.既體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)。又能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

  D.學(xué)生的練習(xí)拘泥于教師的模板中,該教師喧賓奪主,沒(méi)有肯定學(xué)生的主體地位

  6、學(xué)習(xí)了陶淵明的《歸園田居》,教師引導(dǎo)學(xué)生積累一些山水田園詩(shī)作進(jìn)行閱讀,下列不合適的是( )。

  A.常建《題破山寺后禪院》

  B.孟浩然《過(guò)故人莊》

  C.陸游《游山西村》

  D.王維《竹里館》

  7、閱讀《傷仲永》課堂結(jié)束語(yǔ),回答問(wèn)題。

  人的成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于后天學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí).最終也變成了普通人。而《孫權(quán)勸學(xué)》中的呂蒙,大字不識(shí)幾個(gè),通過(guò)學(xué)習(xí),也具有軍事和政治才干和謀略。美國(guó)的海倫·凱勒,出生才19個(gè)月,就失去了視聽(tīng)能力,不久又變啞了,但她沒(méi)有屈服于命運(yùn),通過(guò)頑強(qiáng)學(xué)習(xí),這個(gè)殘疾兒童最終成長(zhǎng)為一名作家、教育家。呂蒙、海倫·凱勒與方仲永,正好從正反兩方面說(shuō)明了后天的重要性。

  以下有關(guān)這則教學(xué)結(jié)束語(yǔ)說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( )。

  A.教學(xué)的結(jié)束不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束,拓展式課堂結(jié)束語(yǔ),將學(xué)生的思維由課內(nèi)拉到課外.教會(huì)了學(xué)生舉一反三

  B.拓展式結(jié)束語(yǔ),由課文學(xué)習(xí)到類文的對(duì)比,增加了課堂的蘊(yùn)味

  C.教師從內(nèi)容到結(jié)構(gòu),從語(yǔ)言到人物進(jìn)行對(duì)比結(jié)課,異中求同,從而加深了對(duì)課文的理解

  D.教學(xué)是基礎(chǔ),拓展是延伸,拓展式教學(xué)深化了教學(xué)的內(nèi)容,彌補(bǔ)了課文教學(xué)內(nèi)容狹隘的缺陷

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