9、教學《勸學》，教師設計教學目標：①掌握重點文言實詞，積累文言詞匯;掌握比喻論證的方法;②培養(yǎng)學生借助工具書閱讀文言文及初步分析的能力;③了解學習的意義、態(tài)度和方法。

　　培養(yǎng)謙虛好學的風氣。對該教學目標設計評價不正確的是(　　)。

　　A.體現(xiàn)了知識、能力、情感三維目標的整合統(tǒng)一

　　B.教師對文言文教學的基礎性要求理解不準確

　　C.教學設計遵循了教材的特點和文言文教學規(guī)律

　　D.整體設計考慮了學情。符合學生的認知水平

　　10、學習多篇文言文后，教師指導學生歸納實詞“善”的意義，下列解釋不正確的是(　　)。

　　A.素善留侯張良(與……親善)

　　B.京中有善口技者(擅長)

　　C.有作奸犯科及為忠善者(善良)

　　D.善萬物之得時，感吾生之須臾(做好)

　　11、學習《廉頗藺相如列傳》，教師設計教學目標如下：①掌握“負”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言句式，并能準確翻譯;②體會本文把人物放在矛盾斗爭的激流漩渦中，調動多種手段從不同側面表現(xiàn)人物精神境界的寫法;③學習廉頗、藺相如機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。對該教學目標的分析不正確的是(　　)。

　　A.教師對文言文教學的基礎性要求理解準確

　　B.教師對本文特有的寫作手法給予足夠重視

　　C.教師把握好節(jié)奏。教學目標可一課時完成

　　D.教師關注了情感態(tài)度與價值觀目標的達成

　　12、人教版高中必修教材每冊書課內學習計劃都包含“梳理探究”部分，并且每冊有3個專題，其涉及面廣泛，有的側重對語言、文學、文化等方面的知識進行梳理和整合;有的則通過自主思考和合作研討培養(yǎng)探究能力。對該“梳理探究”部分的實施建議恰當?shù)氖?　　)。

　　A.教師不必引導，布置給學生專題任務后大可放任學生自由學習

　　B.這部分的內容要求學生必須全部背熟，并在此基礎上大量延伸、拓展

　　C.根據(jù)學生學習情況，統(tǒng)籌安排此部分每一個專題的教學任務

　　D.教學中教師可刪減或替換此部分的專題，為自主重設專題創(chuàng)造條件

　　13、教學《大堰河——我的保姆》，教師將“分析人物形象，體會詩人情感”作為教學目標之一。

　　下面對該教學目標分析正確的是(　　)。

　　A.教師對詩歌教學的目標要求理解不準確

　　B.教師對詩歌教學應承擔的任務認識不清

　　C.教師認為分析人物形象是詩歌教學的任務

　　D.教師認為體會情感是教學最重要的內容

　　14、閱讀下面的《蘭亭集序》教學反思(節(jié)選)，按照要求回答問題。

　　我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路.從由教師講解變成讓學生誦讀.從重視翻譯到重視感悟。在教學中多讓學生去讀，多讓學生去說去感受。首先加強誦讀，多讓學生自己去感悟，適當時候才做點撥。第一遍聽讀：校正字音、句讀錯誤。勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。第二遍自讀：自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗。第三遍誦讀：齊讀，從每一段中找出一個字概括作者的心情。第四遍悟讀：帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛惜、悲傷的感情。

　　其他同學邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?采取誦讀的教學方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感就很自然了�！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，學習語文學科，必須達到這種境界，才終身受益。誦讀是文言文學習的金鑰匙。其次我更加強了學生的動手和思維能力的訓練，比如以填表格的形式完成一、二段內容的教學，并對其進行了分析和總結，還讓學生自己在本節(jié)課結束前總結歸納重點字詞的意義和用法。讓學生從被動接受變?yōu)樽詣訉W習，這樣充分調動了學生的學習積極性。

　　對該教學反思。理解不正確的一項是(　　)。

　　A.文言文教學應該打破先“言”后“文”模式

　　B.文言文教學不宜采用講授法。應“以讀代講”

　　C.文言文教學不宜“解經(jīng)”.逐句翻譯

　　D.文言文教學教師應注重借助文言詞句訓練學生的翻譯能力并感悟鑒賞

　　15、教學《雷雨》，教師導入：“上世紀30年代，年僅23歲的曹禺在清華園創(chuàng)作了一部四幕�。�

　　在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三個愛恨交織有著火熱人生的年輕人，同時踏上了生命的不歸路。除了生命毀滅的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底還有多少未解之謎?究竟還能告訴我們多少人性的啟示?今天，我們就以探究者的身份，走近曹禺，走進《雷雨》。”對該教學導人的評價恰當?shù)氖?　　)。

　　A.以最動人心魄的情節(jié)開題.調動了學生的“味蕾”

　　B.在導人中步步設疑.讓學生在心理上產(chǎn)生了負擔

　　C.導入設計思想巧妙。教師的語言平淡一點也可

　　D.學生是學習者.探究者的身份不符合高中學情

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