二、案例分析題(本大題共3小題，第16小題20分，第177小題5分。第18小題15分，共40分)

　　16、案例：

　　閱讀下面學(xué)生的一篇習(xí)作，完成第16-18題。

　　人在拒絕中高貴

　�、偈澜绾芫�，世界很無奈。行走于這個五光十色的世界，太多的絢麗撲面而來，讓人應(yīng)接不暇，也讓人無所適從。置身紛擾的社會，唯有堅守自我，拒絕誘惑，才能還生命以真實和高貴。

　�、凇盀槿诉M出的門緊鎖著，為狗爬出的洞厰開著，一個聲音高叫著：爬出來吧，給你自由!我渴望自由，但我深深地知道——人的身軀怎能從狗洞子里爬出……”這是葉挺將軍《囚歌》里的詩句，黃鐘大呂，擲地有聲!對于囚徒來說，最大的誘惑莫過于自由，然而渴望自由的囚徒卻拒絕了自由的誘惑，這是何等堅定的信念，又是何等高貴的拒絕!

　�、劬芙^誘惑，可以升華出燦爛的靈魂。彼得·巴菲特，含著金湯匙出生，本可以繼承“股神”巴菲特的衣銥，成為華爾街金童，也可以利用父親在投資領(lǐng)域的巨大影響，沿著父親鋪設(shè)的商業(yè)軌道闊步前行。但他決定走自己的路，用音樂譜出屬于自己的人生，并最終獲得美國電視界最高榮譽“艾美獎”巴菲特拒絕了平坦的人生路，綻放出絢麗的夢想之花，彰顯了自己獨具一格的高貴靈魂。

　�、芫芙^誘惑，可以燃燒出民族的圖騰。那是一個“萬家墨面沒蒿萊”的時代，黑暗的陰云籠罩人的心靈，而魯迅卻以筆為槍，捍衛(wèi)一個民族的尊嚴(yán)。高薪偽職，他棄之如敝屣;權(quán)位利祿，他鄙之如塵土。他拒絕誘惑，埋頭寫作，于混沌中發(fā)出最警醒的吶喊，引導(dǎo)國人走出彷徨。魯迅是偉大的，他用拒絕了誘惑的筆桿，撐起了民族的靈魂。如今的社會是商品經(jīng)濟社會，“門”和“洞”都向我們敞開著，金錢、物欲、美色、享樂等各種誘惑的魔鬼都在向我們喊叫著，許多人把持不住自己，不走正門鉆狗洞，成了誘惑的俘虜。多少人能經(jīng)不住鴉片的誘惑而不變成癮君子，多少人能經(jīng)不住金錢的誘惑而不身陷囹圄，多少人能經(jīng)不住名利的誘惑而不身首異處，答案是否定的。那些落馬的腐敗分子，從領(lǐng)導(dǎo)干部到階下囚或死刑犯，就是典型代表。

　�、菀粋�貪官寫道：“我恨那些給我送禮、送錢的人，是他們用錢買走了我的權(quán)力，買走了我的良心，買走了我晚年的幸福生活。”他的回憶是沉痛的，可惜的是他只盯著誘惑本身，而沒有從自己的身上找原因。誘惑是可恨的，然而被誘惑俘虜，歸根結(jié)底還是自己財迷心竅、利令智昏。

　�、尴肫鹣ＥD神話里的塞壬女妖，她姣好的面容和甜美的歌聲不知害死了多少人的性命，但是，大英雄奧德修斯卻讓水手把他反捆在船的桅桿上，給他雙耳封上蠟，最終抵擋住了誘惑，安全地回到了故鄉(xiāng)。是的，誘惑是艷麗的罌粟花，是溫柔的殺手，是舒坦的陷阱。拒絕妖魔的誘惑，戰(zhàn)勝自己的欲望，你就能做奧德修斯那樣的英雄;反之，就會成為塞壬島上的一堆白骨。

　　問題：

　　請從第②③段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病句，并改正。

　　17、閱讀本文，請指出本文寫作上的幾個特點。

　　18、閱讀教師的教學(xué)實錄(節(jié)選)，完成下題。

　　師：讀了這首詩，你一定會受到心靈上的影響和情緒上的感染。請說說你的原初體驗。

　　(學(xué)生先在備用紙上簡略地寫一寫，然后小組交流，之后請幾位學(xué)生向全班介紹)

　　生：這首詩有某種吸引力，讓人總是欲罷不能，也許是作者詩中那種樂觀向上感染了我，讀時覺得很輕松、清新、溫暖。

　　生：寫得很樸實，沒有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很向往。

　　生：讀完這首詩，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好。

　　師：請再讀一遍。透過字句，請你想象一下。詩人是一個怎樣的人?

　　(先小組交流，后全班交流)

　　生：詩人大概是長期受到什么“痛苦”的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個幸福的人，可以為那些自己熱愛的人作出誠摯的祝福了。

　　生：根據(jù)詩句的用語和所描述的細(xì)膩程度，我想她是個女的;然后，文中多次提到幸福，我覺得她是一個渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人;詩中不難看出她生活的艱苦，因此要追求幸福。

　　師：(介紹海子生平狀況)聽了剛才的介紹，請再讀本詩，然后說說自己新的理解與感悟。

　　生：聽完老師對海子的悲慘一生的介紹，再來讀本詩，的確是能夠看出海子對幸福，哪怕是一丁點的幸福的渴望。最后幾個“愿你”，也是他對其他人的一種祝福吧，“只愿”也說明了他的無奈，他的處境艱難，我(起初)的揣測錯了。

　　生：聽到老師說到海子心靈的孤獨之旅，我頗有感慨。一個孤獨的人，往往去追求在別人看似很平凡的東西：喂馬，劈柴……“只愿”兩個字打破了原先編織起來的理想境界，把正在神游的詩人拉回了現(xiàn)實，一種無可奈何體現(xiàn)了出來。但在初讀時卻沒有注意到這點，始終覺得整首詩是輕快的。也許在不如意又自認(rèn)為無法改變現(xiàn)實時才會這樣。

　　師：現(xiàn)在。請你以研究性閱讀的方式，去欣賞、體會這首詩的藝術(shù)價值。如果你認(rèn)為詩歌中存在不足.也可指出。

　　(學(xué)生邊讀邊寫，5分鐘之后小組交流，再作全班交流)

　　生：這首詩的感覺很純，讓人想象到那很美的意境，蘊涵著詩人對自己理想中美好景致的憧憬，但是那種意境過于理想化。

　　生：全詩塑造了一個“世外桃源”。表達了作者內(nèi)心深處對它的無比熱愛與幢憬，也給讀者無比的聯(lián)想。

　　師：(教師介紹一篇他人的賞析文章)聽了他人的賞析文章，對照自己的賞析閱讀，請你做個反省比較，說說自己閱讀的優(yōu)點在哪里，不足在哪里。

　　生：聽了(剛才的)賞析文章，感到(自己)每一次研讀欣賞都沒有把每節(jié)的不同意象區(qū)分開來(欣賞理解);或是沒有深入體會詩人的內(nèi)心感情。

　　師：請各位以現(xiàn)在的心情、現(xiàn)在的體驗，自由朗讀全詩，邊讀邊體會。

　　師：現(xiàn)在你或許有了新的體驗，新的感受，請你說一說，好嗎?

　　生：……

　　師：現(xiàn)在就要下課了，請每人說一句最有感觸的話，作為學(xué)習(xí)本詩的結(jié)束語。

　　問題：

　　以上是一位教師有關(guān)海子詩歌《面朝大海春暖花開》的教學(xué)實錄片段，閱讀并作出評析。

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