三、簡答題

　　26.【答案要點】關于人的身心發(fā)展主要有四種觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論和相互作用論。

　　(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是，個體心理的發(fā)展是受先天的遺傳素質所決定的。

　　(2)環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點是，個體心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境與教育的結果，遺傳并沒有太大的作用。

　　(3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點是，個體心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。

　　(4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數(shù)心理學家都支持這一觀點。其理論觀點是，遺傳對個體心理的發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內起決定作用”。

　　【點撥】關于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論、相互作用論等。這是歷年考試的單項選擇題中經(jīng)常涉及的內容。考生應該記住，遺傳決定論者僅強調遺傳的作用，環(huán)境決定論者僅強調環(huán)境的作用，二因素論認為遺傳和環(huán)境都起作用，但二者是各自獨立的，相互作用論認為二者是交互起來共同對個體發(fā)生影響的。

　　27.【答案要點】教材是根據(jù)課程計劃和課程標準編制的、直接用于教和學的書籍與工具，可以分為兩類：一類是文字教材，如教科書;另一類是音像教材，如電影片。目前，教科書是中小學使用最多的教材，它是學生獲取知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據(jù)。

　　課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體，具體來看：(1)教材的編寫必須依據(jù)課程標準;(2)課程標準為教材編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間;(3)教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織;(4)教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。

　　28.【答案要點】(1)善于學習。作為教師，通過學習可以了解教育教學的要求，掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，明確教師自身的角色和定位。

　　(2)恒于研究。通過科研，教師可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進行工作可以提高工作效率和效能。

　　(3)勤于反思。反思是人類個體或群體以自身為對象，以尋求更好的發(fā)展為目的而進行的積極的和仔細的審視與思考的活動。通過反思，既可以總結經(jīng)驗、堅定信念，也可以發(fā)現(xiàn)問題、完善自己。不僅要反思自己的言語、行動，而且要反思自己的經(jīng)驗和思想。

　　(4)勇于實踐。在實踐過程中，首先要有實踐意識和勇氣，及時捕捉機會，將自己新穎的想法轉化為實踐行動;其次要講求實踐的方法，對新想法進行可行性論證，確定行動方案，然后進行實踐。

　　29.【答案要點】性格的結構可分為態(tài)度特征、認知特征、情緒特征和意志特征四個方面。

　　(1)性格的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征是指個體在對現(xiàn)實生活各個方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來的一般特征。性格的態(tài)度特征是性格的核心。

　　(2)性格的認知特征。性格的認知特征是指個體在認知活動中表現(xiàn)出來的心理特征。

　　(3)性格的情緒特征。性格的情緒特征是指個體在情緒表現(xiàn)方面的心理特征。

　　(4)性格的意志特征。性格的意志特征是指個體在調節(jié)自己的心理活動時表現(xiàn)出來的心理特征。

　　四、材料分析題

　　30.【答案要點】(1)課程資源是課程實施所需要的資源，它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。在教學中，教師不僅要充分利用現(xiàn)有的課程資源，還要積極開發(fā)新的課程資源。這是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。

　　(2)該校教師對課程資源認識不夠全面，只看到了教學工具，但未將有教育意義的自然和社會資源納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。

　　(3)教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率，還要成為學生利用課程資源的引導者。

　　31.【答案要點】(1)在這一材料中，老師“懲罰”學生的方法比較恰當合理。這位老師使用的三種方法，都是在尊重學生人格的條件下進行的，不損傷學生的自尊心和自信心，因此學生樂于接受，樂于改正。

　　(2)懲罰是為了消除學生不良行為再發(fā)生的可能。在教育中，要從愛護學生的角度出發(fā)，在尊重、信任學生的條件下進行，應嚴格避免體罰或變相體罰，否則將損害學生的自尊或導致更嚴重的不良行為。給予懲罰時，教師應讓學生認識到懲罰與錯誤行為的關系，使學生從心理上能接受并心服口服。同時還要給學生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。

　　【點撥】懲罰是一種改善行為的方式和手段。在學習中若能合理地運用強化、減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結果。然而，很多教師在應用懲罰的過程中，用不得法，或濫用懲罰，或采用諷刺、譏笑、體罰等傷害學生自尊的方式，這些懲罰方式不僅不能使學生朝著教師期望的方向改進，反而容易使學生產(chǎn)生叛逆心理或厭學情緒。

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