二、辨析題

　　1.這種說法是不正確的。教學與教育這兩個概念的關系，是一種部分與整體的關系。教育包括教學，教學只是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會活動等途徑對學生進行教育。

　　2.這種說法是正確的。教學過程中有兩類不同性質的活動(教和學)，但教學過程的主要矛盾是學生與其所學的知識之間的矛盾(教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾)，實際上也就是學生認識過程的矛盾，是認識主體與其客體之間的矛盾，因此學生的認識活動是教學中最主要的活動。

　　3.這種說法是正確的。作業(yè)是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型的練習。無論是課內作業(yè)還是課外作業(yè)，作用都在于加深和加強學生對教材的理解和鞏固，幫助學生掌握相關的技能、技巧。通過作業(yè)的布置、檢查和批改，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在知識或技能方面的缺陷并加以糾正，同時對學生的作業(yè)完成情況做出評價并提出進一步學習的建議。

　　4.這種說法是不正確的。診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價�？偨Y性評價注重考查學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行。

　　5.這種說法是正確的。相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮是否達到教學目標的要求。

　　三、簡答題(答案要點)

　　1.(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。教學的首要任務是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其他任務的實現(xiàn)都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的。(2)發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(3)發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平。(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力。(5)培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。

　　2.(1)正確選擇直觀教具和教學手段;(2)將直觀教具的演示與語言講解結合起來;(3)重視運用言語直觀。

　　3.(1)講授內容要有科學性、系統(tǒng)性和思想性，要認真組織;(2)講授要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求;(3)教師要努力提高語言表達水平，講究語言藝術;(4)要組織學生聽講;要與其他教學方法配合使用。

　　4.(1)依據教材特點和學生實際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程;(2)嚴密組織教學，積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動;(3)努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探索發(fā)現(xiàn)的良好情境。

　　5.(1)從傳授知識的內容來看，傳授給學生的知識應是規(guī)律性的知識;(2)從傳授知識的量來看，一定時間范圍內所學知識的量要適當，不能過多;(3)采用啟發(fā)式教學;(4)培養(yǎng)學生良好的個性，重視學生的個別差異，注重因材施教。

　　6.(1)班級授課制的優(yōu)點：①有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才，提高教學效率;②有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識;③有利于發(fā)揮教師的主導作用;④有利于發(fā)揮學生集體的教育作用;⑤有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展;⑥有利于進行教學管理和教學檢查。

　　(2)班級授課制的不足：①不利于學生主體性的發(fā)揮;②不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力;③不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化;④不利于因材施教，難以滿足學生個性化的學習需要;⑤不利于學生之間真正的交流和啟發(fā);⑥以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。

　　7.(1)要使學生的注意力集中;(2)要使學生的思維活躍;(3)要使學生積極參與到課堂中來;(4)要使個別學生得到照顧。

　　8.(1)教學目標明確;(2)教學內容準確;(3)教學結構合理;(4)教學方法適當;(5)講究教學藝術;(6)板書有序;(7)充分發(fā)揮學生的主體性。

　　9.(1)作業(yè)內容符合課程標準的要求;(2)考慮不同學生的能力需求;(3)分量適宜、難易適度;(4)作業(yè)形式多樣，具有多選性;(5)要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間;(6)作業(yè)反饋清晰、及時;(7)作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用;(8)作業(yè)應有助于啟發(fā)學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創(chuàng)造性思維的因素;(9)盡量同現(xiàn)代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯(lián)系實際。

　　10.(1)幫助學生解答疑難問題，指導學生做好作業(yè);(2)為基礎差和因事、因病缺課的學生補課;(3)為成績特別優(yōu)異的學生做個別輔導;(4)對學生進行學習方法上的輔導;(5)對學生進行學習目的和學習態(tài)度教育。

　　11.(1)現(xiàn)代教育評價強調創(chuàng)設適合并促進學生發(fā)展的教育環(huán)境;(2)現(xiàn)代教育評價由關注評價的總結性目的向關注評價的形成性目的發(fā)展;(3)現(xiàn)代教育評價的評價主體由一元向多元發(fā)展，評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展;(4)現(xiàn)代教育評價的評價方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展。

　　12.(1)促進被評價者的發(fā)展;(2)要求評價者和被評價者具有共同的價值取向;(3)注重過程評價;(4)關注個體差異;(5)強調評價主體多元化。

　　13.(1)以教育現(xiàn)代化為階段目標取向;(2)以教育公平為基本價值取向;(3)以終身教育為終極價值取向;(4)以生命關懷為核心價值取向。

　　四、材料分析題(答案要點)

　　1.(1)直觀性原則。在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。教師將若干正方形分給學生，讓學生拼出長方形，是利用直觀性教學原則的表現(xiàn)。

　　(2)啟發(fā)性教學原則。該原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。教師讓學生自己拼出長方形，可以參考課本公式并求出長方形的面積是運用啟發(fā)性教學原則的表現(xiàn)。

　　(3)談話法。談話法是教師和學生相互交談，以引導學生根據已有的知識和經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。材料中“請學生起來回答，并讓學生說出這樣求的原因”是運用談話法的表現(xiàn)。

　　(4)讀書指導法。讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法�！耙龑�學生閱讀課本”是運用讀書指導法的表現(xiàn)。

　　2.(1)上述材料中的教師主要運用了啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

　　(2)材料中的生物老師針對昆蟲的趨食性舉了一個烏江自刎的故事，引起學生的猜測，這調動了學生學習的主動性。同時，教師設置了一個問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)了學生良好的思維方法和思維能力。此外，上述材料體現(xiàn)了教師能夠發(fā)揚教學民主，有利于建立良好的師生關系，達到良好的教育效果。

　　3.(1)產生這種狀況的原因：材料中的教師教學采用的是一種傳統(tǒng)的“注入式”的教學方式。該教師在教學中堅持“教師中心”，聽任課堂自發(fā)地發(fā)展，放棄教師的職責，忽視學生在學習過程中的主觀能動性，沒有發(fā)揮學生學習的主體作用，不能引發(fā)學生強烈的學習動機。

　　(2)教學中要遵循教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。一方面，教師要具備應有的知識和能力素質、品德及人格;另一方面，學生是學習的主人，具有主觀能動性，教師要發(fā)揮學生學習的主體性：①創(chuàng)設和諧環(huán)境，鼓勵學生合作學習;②引發(fā)學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與;③根據學生的年齡特征和個別差異，對學生提出嚴格的要求;④引發(fā)學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功體驗;⑤洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能。

　　4.(1)這一教學實例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。該原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

　　(2)貫徹此原則的要求：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性;②設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力;③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創(chuàng)造性地運用于實際;④發(fā)揚教學民主。

　　5.(1)該寓言故事體現(xiàn)了因材施教的教學原則。該原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

　　(2)貫徹此原則的要求：①要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求;②教師要了解學生，從實際出發(fā)進行教學;③教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發(fā)揮。

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