三、論述題

　　1.【答案要點】

　　學前教育機構(gòu)的出現(xiàn)，促進了學前教育理論的產(chǎn)生，使學前教育學從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科。對此作出巨大貢獻的教育家是德國的福祿倍爾，他撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學》等著作，他的學前教育思想影響了整個歐洲及美國、日本等許多國家的幼兒教育。

　　(1)他指出學前教育是很重要的，它關(guān)系到國家的命運和前途。

　　(2)他指出學前教育要全面。因為社會發(fā)展需要的是全面發(fā)展的人，而學前教育也只有培養(yǎng)出全面發(fā)展的人，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。為此，他指出幼兒園的任務(wù)是對“成長著的兒童給予全面的關(guān)心”，“為兒童的全面發(fā)展進行全面的引導”。

　　(3)他指出學前教育要遵循兒童的自然。他批判地繼承了夸美紐斯提出的教育“適應(yīng)自然”的思想，以及裴斯泰洛齊提出的只有適當?shù)慕逃安拍苁谷顺蔀槿恕钡乃枷�，指出在教育過程中，要使幼兒的個性得到充分的發(fā)展，就必須遵循兒童的自然、遵循兒童成長發(fā)展的規(guī)律。

　　(4)他指出學前教育要注意游戲化。福祿倍爾認識到活動對于兒童的成熟、個性全面和諧的發(fā)展有重大價值。

　　(5)他指出要加強對學前兒童的指導。福祿倍爾認為要使游戲等活動充分發(fā)揮教育兒童的作用，教師就必須對兒童的活動進行指導。教育兒童是一個師生相互影響、相互作用的過程，教師應(yīng)根據(jù)教育原理，為兒童設(shè)計、安排許多不同的活動。

　　2.【答案要點】

　　(一)主體性原則

　　主要蘊含了兩方面的含義：第一 教師作為管理者具有自主性、創(chuàng)造性和主動性;第二幼兒作為學習者具有主體地位。注意：

　　1、明確教師對班級管理的職責和權(quán)利。

　　2、作為班級管理者的教師應(yīng)充分的了解并把握班級的各種管理要素。

　　3、教師還應(yīng)正確地理解和處理與作為被管理者的幼兒之間的關(guān)系。

　　(二)整體性原則

　　幼兒園班級管理應(yīng)是面向全體幼兒并涉及班內(nèi)所有管理要素的管理。注意點：

　　1、教師對班級的管理不僅是對整體的管理，也是對每個幼兒個體的管理。

　　2、教師應(yīng)該充分的利用班級作為一個集體的熏陶作用和約束作用。

　　3、班級管理不只是人的管理，還涉及物、時間、空間等要素的管理。

　　(三)參與性原則

　　教師在管理過程中要以多種形式參與到幼兒的活動中去，在活動中民主、平等的對待幼兒，與幼兒共同展開有益的活動。注意以下幾點：

　　1、教師參與活動應(yīng)注意角色的不斷變換，以適應(yīng)幼兒活動的需要。

　　2、在某種場合教師參與活動要根據(jù)幼兒的需要，取得幼兒的許可。

　　3、教師參與活動中，指導和管理要適度。

　　(四)高效性原則

　　也可以理解為靈活性原則 ，要求以最少的人力、物力和時間，盡可能地使幼兒獲得更多，更全面，更好的發(fā)展。注意點：

　　1、班級管理目標的確定要合理，計劃的制定要科學。

　　2、班級管理計劃的實施要嚴格和靈活。

　　3、班級管理方法要適宜，管理過程中重視檢查反饋。

　　四原則間的關(guān)系：整體性、整體性原則主要涉及管理思想，參與性和高效性原則主要涉及管理方法，四者關(guān)系密切，不可分割。

　　四、材料分析題

　　【答案要點】

　　家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發(fā)展�！队變簣@教育指導綱要(試行)》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實施中，《幼兒園教育指導綱要(試行)》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新人園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

　　(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

　　(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發(fā)展教育的主體，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“幼兒園應(yīng)主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務(wù)�！庇變簣@要發(fā)揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發(fā)展。

　　目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認為教師是專業(yè)教育工作者，而家長大部分不懂教育;二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作;三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞;四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

　　五、活動設(shè)計題

　　【設(shè)計案例】

　　《小烏龜旅行記》

　　活動目標：

　　1.培養(yǎng)幼兒學會傾聽的習慣，激發(fā)幼兒的想說、敢說、喜歡說的興趣。

　　2.鼓勵幼兒大膽想象，并通過語言、繪畫的形式表現(xiàn)出來。

　　3.引導幼兒關(guān)注周圍的生命。養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。

　　活動準備：

　　1.經(jīng)驗準備：觀察烏龜?shù)耐饷蔡卣�，了解烏龜�(shù)纳盍曅浴?/P>

　　2.背景圖若干張，小烏龜圖片，白紙、油畫棒。

　　活動過程：

　　1.聽一聽。

　　(1)自我介紹，出示禮物小烏龜，觀察欣賞。

　　(2)引出故事《小烏龜旅行記》，生動、形象地講述故事。

　　2.說一說。

　　(1)教師引出問題，鼓勵幼兒大膽想象，講述小烏龜去旅行的故事。

　　(2)幼兒之間相互討論、傾聽、交流自己的想法。

　　3.畫一畫。

　　(1)教師引導幼兒將自己的想法畫出來(介紹提供的背景材料)，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)。

　　(2)幼兒繪畫，教師細心觀察，根據(jù)幼兒的實際需要給予適當?shù)闹С�、幫助和指導�?/P>

　　4.講一講。

　　(1)教師引導畫完的幼兒拿著自己的畫，把小烏龜去旅行的經(jīng)歷講給老師、小朋友、小烏龜聽。

　　(2)教師把幼兒的作品訂在一起變成一本書，引導幼兒給書起名字，放入語言角，互相欣賞、交流。

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