四、材料分析題

　　1.有三位分別來自中國、日本和美國的老師教孩子畫蘋果。

　　中國老師走進教室說：“同學們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學習了畫水杯，這一節(jié)課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫的輕一些，因為最后要擦掉……好了，老師畫完了�，F(xiàn)在請大家拿出美術(shù)本開始畫，注意我是怎樣畫成的�！币恢袊鴮W生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。

　　日本老師手拿著一個蘋果走進教室：“同學們，這是什么?……對，這是蘋果，大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個蘋果不能吃，因為只有一個，而且我們這一節(jié)課要學習畫蘋果�！比缓�，將蘋果放在講臺上，“現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了�！报D―蘋果還在，學生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。

　　美國老師提著一籃子蘋果走進教室：“同學們，這是什么?……對，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個�！蓖瑢W們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉�！币欢螘r間過去，許多同學已經(jīng)吃掉了蘋果。這時，老師開始布置任務：“同學們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果�！碧O果已經(jīng)吃掉了，學生第一次畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果。

　　結(jié)合本案例回答，三位分別來自中國、日本和美國的老師在上同一節(jié)畫蘋果的課上，他們的教育理念和教育方式存在著什么差異?

　　【參考答案】

　　案例反映了中國、日本和美國在基礎(chǔ)教育理念、教育方式等方面存在的差異，具體分析如下：

　　(1)中國、日本和美國教育理念存在的差異。

　　從本質(zhì)上來說，中國、日本和美國教育理念的根本差異是側(cè)重于創(chuàng)新還是側(cè)重于打基礎(chǔ)。中國的教育更多的是一種模式教育，學生是多學、多練、多記、多考，培養(yǎng)孩子吸收知識、學習行為和接受能力。日本的教育強調(diào)創(chuàng)新和基礎(chǔ)相結(jié)合，日本教師不僅注重學生個體創(chuàng)造性和發(fā)散思維的培養(yǎng)，要求學生能夠自主地進行學習和創(chuàng)新，能結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢，同時注重傳統(tǒng)的教學方式。美國則側(cè)重于強調(diào)創(chuàng)新精神，強調(diào)個人主義，是一種精英式的教育，學生是多看、多想、多干，注重培養(yǎng)學生的批判性思維、獨立的思考能力、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、學以致用的實踐能力。

　　(2)教育方式存在的差異。

　　中國的學校教育方式偏向于應試教育的方式，注重用最終的考試來評價學生，標準則是考試的結(jié)果，而不注重學生學習過程。日本學校教育的方式偏重于獨立性和個性化教育，學校通過傳授的知識教授與活動興趣課程的安排，促進學生意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美國的學校教育方式比較多樣化，對學生的評價方式也多樣化，并且注重學生學習的過程;在教學方式上，將知識的傳授和問題的解決結(jié)合在一起，注重在學生活動的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和積極解決問題的能力。

　　中國和美國的基礎(chǔ)教育，不能簡單地說哪個好。在教學過程中，對中國學生，應該讓他們多創(chuàng)新，對于美國學生，應該讓他們打好基礎(chǔ)，這樣互相彌補是最恰當?shù)�，�?yōu)勢的相互融合才是最優(yōu)的。

　　2.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。

　　用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析。

　　【參考答案】

　　方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。

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