四、教學設計題

　　以第26題為例：

　　26.【參考設計】

　　問題(一)：

　　本文講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺是一個好公民應有的素養(yǎng)。

　　問題(二)：

　　1.教學目標

　　(1)知識目標：認識課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞。

　　(2)能力目標：通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受作者在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。

　　(3)情感目標：引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規(guī)則。

　　2.教學重點

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化;聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　問題(三)：

　　一、課前交流資料，導入新課

　　師：同學們課前搜集了哪些有關規(guī)則的資料?下面請同學們在小組內交流。

　　(學生交流搜集的資料。板書課題：釣魚的啟示)

　　二、自讀課文，掃除障礙

　　師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

　　(學生讀課文后指名讀課文，檢查自讀情況)

　　三、回顧學習方法，學生自學交流

　　1.師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

　　生：看問題的上文;看問題的下文;從全文整體內容理解。

　　師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入地學習課文。如何做批注筆記呢?

　　生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。

　　2.老師提出自學要求：

　　(1)再讀課文，在文中空白處做批注筆記。

　　(2)小組內交流體會。對于仍有困惑的問題，小組代表記錄到黑板上。

　　3.學生自學課文，教師巡視，指導學生實踐自學方法。

　　4.小組內交流讀書體會，小組代表將困惑記錄到黑板上。

　　四、交流體會，形成對話

　　1.各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。

　　2.教師根據(jù)學生交流情況，創(chuàng)設對話情境，抓住課文重點引導學生深入體會。

　　(1)師：請同學們讀37頁金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產(chǎn)生深刻的體會?(學生自讀)

　　生：把課文中的人物想象成自己;把自己當成課文中的人物。

　　(學生練讀課文2～12自然段)

　　(2)指名學生讀課文。

　　(3)師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處，說說應該怎樣讀，為什么?(學生進行細致評價)

　　(4)再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地地體會，讀出作者的情感。

　　3.展開辯論，深化思想。

　　(1)魚到底該不該放呢?請同學們敞開心扉，實話實說。

　　(學生表達自己的觀點：該放或不該放)

　　(2)根據(jù)學生觀點，將全班學生分為正反兩方。

　　正方：必須放魚;反方：不必放魚

　　(3)展開辯論。辯論過程中，老師做好方向引導，例如，激發(fā)學生從自己的已知經(jīng)驗——河水的干涸、生物的滅跡等方面來體會遵守規(guī)則的重要性。

　　(4)總結辯論，升華思想。

　　師：“只有按照正當?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動物�！弊袷匾�(guī)則應成為每個人內心的一種意識，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示?根據(jù)感受寫出自己喜愛的規(guī)則名言。

　　(學生書寫名言并交流。根據(jù)交流情況，張貼學生寫的名言)

　　五、積累拓展

　　1.小組內合作，鞏固生字生詞。

　　2.做摘錄筆記。

　　[設計理由]“授之以魚，不如授之以漁”，教學中注重學習策略的學習和實踐，注重學生自學能力的培養(yǎng)。在交流學習中也以學生為主體，給學生提供充分的自學交流空間，然后根據(jù)學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導，可以使得學習過程有層次，有深度。

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