第 1 頁(yè):?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
第 2 頁(yè):簡(jiǎn)答題 |
第 3 頁(yè):材料分析題 |
三、材料分析題
1.小翔今年9歲,曾經(jīng)在幼兒園間斷性地就讀兩年。上課時(shí)經(jīng)常大喊大叫,影響其他同學(xué)。他認(rèn)字能力強(qiáng)、記憶力好,掌握的詞匯比較多,但不理解字詞意思,不能正確地說(shuō)一個(gè)句子。剛到班級(jí)的時(shí)候,把教室里的桌子推到一邊,上課時(shí)老師進(jìn)來(lái)了,他也在教室里跑來(lái)跑去,還不時(shí)拿同學(xué)的書本、文具等,經(jīng)常是整節(jié)課因?yàn)樗拇嬖诙鵁o(wú)法進(jìn)行。當(dāng)他不開(kāi)心的時(shí)候,他時(shí)常會(huì)大喊大叫,大聲罵人,有時(shí)候還會(huì)不斷抽打自己的右臉部。
(1)根據(jù)你所學(xué)的知識(shí),你懷疑小翔可能有什么樣的心理健康問(wèn)題?為什么?
(2)該如何改善?
【答案要點(diǎn)】(1)小翔無(wú)法控制自己的行為,表現(xiàn)出行為過(guò)度和注意力缺陷,并伴有沖動(dòng)行為。因此我認(rèn)為,小翔可能存在注意力缺陷,即兒童多動(dòng)綜合征。
(2)多動(dòng)癥可能有先天體質(zhì)上的原因,也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果。例如,父母經(jīng)常干涉兒童活動(dòng),批評(píng)指責(zé)過(guò)多,由此引起的焦慮會(huì)使兒童發(fā)生分心、沖動(dòng)與多動(dòng)表現(xiàn)。多動(dòng)癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外,采用各種行為療法,如強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法等也可以大大減少兒童的多動(dòng)與沖動(dòng)行為。在強(qiáng)化程序上應(yīng)多用連續(xù)強(qiáng)化,少用間歇強(qiáng)化。也就是說(shuō),當(dāng)兒童每次表現(xiàn)出良好的行為時(shí),就給予強(qiáng)化,而不是表現(xiàn)多次良好行為之后才給予一次強(qiáng)化。另外,研究者采用自我教導(dǎo)訓(xùn)練方法,即發(fā)展兒童的自我對(duì)話,加強(qiáng)內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)自身行為的引導(dǎo)與控制作用,用以處理兒童沖動(dòng)行為,獲得了明顯的成效。
2.小璐是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗬飻?shù)一數(shù)二,但語(yǔ)文略差。媽媽為了讓小璐多識(shí)漢字,提高語(yǔ)文成績(jī)而要求小璐回家后一遍又一遍地書寫孤立的漢字。
你對(duì)小璐母親的做法有什么看法?請(qǐng)結(jié)合認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論進(jìn)行討論。
【答案要點(diǎn)】認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地獲取知識(shí),并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。由此,十分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用,認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性以意義和組織,使人能夠超越給定的信息,舉一反三,觸類旁通。該理論主張,應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具體的東西,以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
小璐媽媽讓小璐一遍遍書寫孤立漢字的做法屬于機(jī)械學(xué)習(xí)的方法。為了促進(jìn)小璐的學(xué)習(xí)成績(jī)小璐的媽媽可以幫助小璐掌握意義學(xué)習(xí)的方法,例如,背誦,通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣和積極性來(lái)促進(jìn)她的學(xué)習(xí)。
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