二、簡答題

　　1.場獨立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么?

　　【答案要點】(1)美國心理學家威特金提出場獨立和場依存兩個概念。場依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù);場獨立性的人，傾向于更多地利用內在參照作為信息加工的依據(jù)。

　　(2)從其人格整體來說，場獨立性與場依存性這一人格維度沒有好與壞之分，他們各自在不同的領域獨領風騷。場獨立性的人在認知領域顯示了優(yōu)勢，他們處理問題比較靈活，善于抽象思維，自學能力較強，對自然科學知識更感興趣;而場依存性的人在人際社會領域中顯示了優(yōu)勢，他們善于體察別人，與人相處親切融合，他們更喜歡社會定向的學科與知識。

　　2.簡述主要的教學組織形式。

　　【答案要點】(1)個別教學制。個別教學制是指教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，它的最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。

　　(2)班級授課制。班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。它的優(yōu)點在于效率高，一個教師同時能教幾十個學生;比較適合學生身心發(fā)展的年齡特點和發(fā)揮學生之間的相互影響作用，有助于提高教學質量。

　　(3)分組教學制。分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。它的主要類型有：能力分組、作業(yè)分組、學科分組等。分組教學的優(yōu)點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)，但同時也存在一定的副作用。

　　(4)設計教學法和道爾頓制。設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。道爾頓制是指教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。它們的特點在于有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。

　　3.簡述組織班級活動的原則。

　　【答案要點】組織班級活動通常要遵循目的性、針對性、多樣性、易操作性、創(chuàng)造性、整體性六個原則。

　　(1)目的性原則。開展班級活動的目的在于使學生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，在于促進班集體奮斗目標的實現(xiàn)。因此，組織和指導班級活動一定要有目的、有計劃地進行，要寓教育于活動中，寓學習于活動中，最大限度地發(fā)揮班級活動的作用，不能盲目地為搞活動而活動。

　　(2)針對性原則。班級活動的開展要有針對性，針對性越強，收效越大。這種針對一是要針對學生的年齡特點和身心發(fā)展需要。二是要針對班級里實際存在的問題。三是要針對社會上對學生有影響的現(xiàn)象開展班級活動。

　　(3)多樣性原則。多樣性是指在開展班級活動時內容、形式、組織方式要多種多樣。堅持多樣性的原則，一是為了適應德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，促進學生全面、和諧地發(fā)展。二是為了適應學生的心理特點。

　　(4)易操作性原則。班級活動與社會中開展的大型活動不同，它受班級學生的精力、經驗以及現(xiàn)有條件的限制，因此要注意易操作性，根據(jù)本班、本校、本地現(xiàn)有的條件開發(fā)活動資源，規(guī)模、頻率要適當。

　　(5)創(chuàng)造性原則。創(chuàng)新的時代要求教育必須培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，而班級活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑之一。要搞好班級活動，必須不斷地創(chuàng)新，堅持創(chuàng)造性原則。

　　(6)整體性原則。整體性是指班級活動的內容、活動的全過程、活動的教育力量都要成為一個系統(tǒng)，用整體的教育思想指導整體的教育活動，達到教育目標實現(xiàn)的整體性和學生身心發(fā)展的整體性的最高境界。

　　4.20世紀后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點?

　　【答案要點】(1)教育的終身化。

　　(2)教育的全民化。

　　(3)教育的民主化。

　　(4)教育的多元化。

　　(5)教育技術的現(xiàn)代化。

　　5.簡述研究課題的主要來源。

　　【答案要點】教育科學研究課題的來源十分廣泛，概括起來，主要有：

　　(1)教育教學實踐中的問題。

　　(2)對已有教育理論的質疑。

　　(3)對教育文獻信息的分析。

　　(4)教育科學研究規(guī)劃。

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