三、名詞解釋

　　1.教育影響：指教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，即包括了信息的內容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統(tǒng)一。從內容上說，主要就是教育內容、教育材料或教科書;從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。

　　2.學校管理：學校管理是學校活動的一個重要領域，它是學校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而

　　進行的一種組織活動。學校管理是以學校作為管理對象的活動，其指導思想、組織機構、活動內容以及方式都要受它所處的社會大環(huán)境以及學校本身所具有的功能的影響，學校管理者必須根據學校所處社會的需要以及本身功能上的特點去管理學校。

　　3.課程設計：課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動形式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。

　　4.教學模式：指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

　　5.教師申訴制度：我國《教師法》第39條規(guī)定：“教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構做出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，做出處理”�！敖處熣J為當地人民政府有關行政部門侵犯其根據本法規(guī)定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴;同級人民政府或者上一級人民政府有關部門應當做出處理”。這是憲法關于公民申訴權利規(guī)定在教師身上的具體體現。《教師法》確立的這項維護教師合法權益的行政救濟程序的制度，即教師在其合法權益受到侵害時，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機關申訴理由、請求處理的制度，就是教師申訴制度。

　　四、簡答題

　　1.【答案要點】一名教師是否真正具備了教師職業(yè)的條件，能否履行教師的角色，根本在于教師的內在素質：

　　(1)學科專業(yè)素養(yǎng)，指教師勝任教學工作的基礎性要求。包括：精通所教學科的基礎性知識和技能;了解與該學科相關的知識;了解學科的發(fā)展脈絡;了解該學科領域的思維方式和方法論。

　　(2)教育專業(yè)素養(yǎng)，包括：具有先進的教育理念;具有良好的教育能力;具有一定的研究能力。

　　(3)教師的人格特征，指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的優(yōu)良個性品質有：熱情慷慨、樂于助人、公平客觀等。

　　2.【答案要點】在世界教育史上，有著不同的教育目的觀。根據教育目的選擇確立中的不同價值取向，教育價值觀可分為兩大類：個人本位論和社會本位論。

　　個人本位論是把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。其特點是：重視人的價值、個性發(fā)展及其需要，把人的個性發(fā)展及其需要的滿足視為教育的價值所在;認為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要得到滿足;主張應根據人的本性發(fā)展和自身完善這種“天然的需要”來確立教育目的，按照人的本性和發(fā)展的需要來規(guī)定教育目的。代表人物是：盧梭、裴斯泰洛齊、康德、馬斯洛、薩特等。

　　社會本位論是把滿足社會需要視為教育的根本價值的思想主張。它認為，社會是人們賴以生存發(fā)展的基礎，教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育培養(yǎng)的效果只能以其社會功能的好壞來加以衡量，離開社會需要，教育就不能滿足社會的需求。代表人物是：納托普、斯泰納、孔德和涂爾干等。

　　3.【答案要點】學校咨詢與輔導的主要工作：

　　(1)針對學校的個別問題提供心理咨詢服務;

　　(2)在班級中開展以心理衛(wèi)生為主要內容的課程輔導;

　　(3)為其他教師和家長擔任顧問或間接咨詢;

　　(4)配合學校教育需要開展必要的心理測評工作;

　　(5)協調學校和社區(qū)咨詢。

　　4.【答案要點】中小學教育評價的改革策略主要有：

　　(1)完善評價理論，改革評價制度，建立與素質教育相適應的立體教學評價模式;

　　(2)提高教育評價人員的素質，學習新課程理論，更新評價觀念;

　　(3)研制和掌握新的評價手段和工具，結合書面考試和評語等描述記錄實施全面評價。

　　五、論述題

　　1.【答案要點】學生集體的組織和培養(yǎng)應從以下幾方面著手：

　　(1)確定學生集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，一般分為三種：近期的、中期的和遠期的。目標的提出應由易到難、由近到遠，逐步提高。

　　(2)建立班集體的核心隊伍。首先教師要善于發(fā)現和培養(yǎng)積極分子。其次，教師應把對積極分子的使用和培養(yǎng)結合起來。既要鼓勵他們獨立開展工作，又要耐心幫助他們提高工作能力;既要維護他們的威信，又要對他們嚴格要求;既要肯定他們的工作成績，又要指出他們工作中的不足。

　　(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是教師開展工作的重要保證。在建立過程中，教師要依靠

　　班干部的力量，由他們帶動全班同學。秩序一旦建立，就不要輕易改變。

　　(4)組織形式多樣的教育活動。班級教育活動主要有日常性和階段性的教育活動兩大類，所涉及的內容有主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動等。教師在組織活動時，要有明確的目的和要求，精心設計活動內容，注意形式的適齡化，力爭把活動的開展過程變成教育學生的過程。

　　(5)培養(yǎng)正確的輿論和班風。班集體輿論是班集體生活和成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體的每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育班集體成員的重要手段。教師要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引導至正確的方向。

　　2.【答案要點】二戰(zhàn)后出現的新的教學方法有：

　　(1)發(fā)現學習。這是美國教育家布魯納提出的教學方法，其具體做法是教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。

　　(2)探究一研討法。其特點是從具體材料引發(fā)學習經歷、通過集體交流和研討促進學習、鼓勵學生的語言表達、肯定學生在學習中所犯錯誤的意義。

　　(3)綱要信號圖式教學法。這是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，它通過各種“信號”提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。

　　(4)暗示教學法。這是保加利亞盧扎諾夫創(chuàng)立的教學方法，其具體做法是：善于激發(fā)學生動機，設置能夠誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境，充分考慮學生個性的完整性，盡可能徹底地消除學生的緊張心理，尊重學生，幫助學生確立自信;用跨學科的觀點，按課題編制較大的教學單元，加強教學的整體邏輯的感情效果;充分利用各種藝術手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術形式配合教學的進行。

　　(5)范例教學法。其基本特征為基本性、基礎性和范例性，包括如下四個步驟：范例性地闡明“個”的階段;范例性地闡明“類型”和“類”的階段;范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段;范例法地獲得關于世界關系的經驗。

　　(6)非指導教學法。這是由美國人本主義心理學家羅杰斯提出的，其基本特征是：極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力，堅決排除各種有礙于學生成長和發(fā)展的障礙;強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面;強調學生“此時此刻”的情形，而不關心他過去的情感和經驗;強調人際接觸和人際關系在教學中的地位。

　　在實際應用中，可以從以下幾方面人手：將知識簡明扼要地表達出來，便于學生理解;在學習過程中激發(fā)學生學習的主動性，充分考慮學生的個性;教學手段盡可能多樣化，激發(fā)學生的學習興趣;將學生自己分析歸納知識與老師總結知識結合起來;鼓勵學生的語言表達，培養(yǎng)學生的自信心。

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