2013教師資格《中學教育知識與能力》預測題(4)

　　二、辨析題

　　1.【考查要點】本題考查的知識點是“學習動機與學習效果的關系”，這部分知識需要考生理解。

　　【參考答案】錯誤。學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系。在一般情況下，學習動機增加，學習效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。因此，并不是學習動機越強學習效果越好。

　　2. 【考查要點】本題考查的知識點是“知識的保持”，這部分知識需要考生掌握。

　　【參考答案】錯誤。過度學習是指在學習達到剛好成熟以后的附加學習。過度學習并不意味著復習次數(shù)越多越好。研究表明，學習的熟練程度達到l50%時，記憶效果越好;超過150%時，效果并不遞增，而且很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

　　3. 【考查要點】本題考查的知識點是“技能的內(nèi)涵”，這部分知識需要考生理解。

　　【參考答案】錯誤。技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。而習慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和特殊傾向。所以技能不是習慣。

　　4. 【考查要點】本題考查的知識點是“強化理論”，這部分知識需要考生理解。

　　【參考答案】錯誤。負強化和懲罰是操作性條件作用理論提出來的。強化的意義在于增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰的意義在于減少行為發(fā)生的頻率，這是兩者在本質(zhì)上的區(qū)別。

　　5. 【考查要點】本題考查的知識點是“空間知覺的定義”，這部分知識需要考生了解。

　　【參考答案】錯誤�？臻g知覺包括對物體的形狀、大小、方位和遠近等特性的知覺。人腦對事物的順序性和延續(xù)性反映屬于時間知覺。

　　三、簡答題

　　1. 【考查要點】本題考查的知識點是“班集體形成的條件”，這部分知識需要考生掌握。

　　【參考答案】(1)確定班級發(fā)展目標;(2)建立班集體的核心隊伍; “(3)建立班集體的規(guī)則和秩序;(4)組織多種多樣的活動;(5)培養(yǎng)集體輿論和班風。

　　2. 【考查要點】本題考查的知識點是“思維的特征”，這部分知識需要考生了解。

　　【參考答案】思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了不同個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。

　　3. 【考查要點】本題考查的知識點是“學生管理的原則”，這部分知識需要考生了解。

　　【參考答案】學生管理的原則有：

　　(1)科學性原則。管理學生一定要有科學的理論和依據(jù)，不得違背教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律。

　　(2)全面發(fā)展原則。全面發(fā)展包括身心健康的發(fā)展、知識技能的發(fā)展、道德倫理的發(fā)展、審美素質(zhì)的發(fā)展和價值實現(xiàn)的發(fā)展等。全面發(fā)展的原則意味著教師應當讓學生的每個方面都得到發(fā)展。

　　(3)集體性原則。集體性原則是指班主任在對學生進行管理和教育時，要依靠集體、培養(yǎng)集體、教育集體，并通過集體進行教育，充分發(fā)揮集體在教育中的作用。

　　(4)主客體統(tǒng)一原則。在教育管理的實踐中，為順利實現(xiàn)學生管理的目標，在客觀上要求教育管理的主體與客體在思想上、行動上統(tǒng)一起來，協(xié)調(diào)一致地投入到教育管理中，共同投身到教育事業(yè)的發(fā)展中。

　　(5)平等與尊重原則。教師在管理學生時，要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正地對待學生。

　　4. 【考查要點】本題考查的知識點是“教案的要求”，這部分知識需要考生掌握。

　　【參考答案】教案即課時計劃，是教師備課中以課時為單位設計的教學方案。寫課時計劃，一般按以下步驟進行：進一步研究教材，確定教學重點和要解決的難點;確定本課時的教學目的;考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間;考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法即板書設計;最后寫出課時計劃。

　　5. 【考查要點】本題所考查的知識點是“學生認知方式的差異”，這部分知識需要考生掌握。

　　【參考答案】認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格，其差異主要表現(xiàn)在：

　　(1)場獨立型與場依存型。具有場獨立方式的學生，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾;具有場依存方式的學生，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

　　(2)沉思型與沖動型。在解決問題中，沉思型的學生解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯誤較少，沖動型的學生傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。

　　(3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽�確的解答。發(fā)散型的學生表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。

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