2012教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》押題密卷及答案(8)

　　四、名詞解釋

　　1.課堂氣氛：作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

　　2.教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。

　　3.教師威信：教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。

　　五、簡答題

　　1.(1)分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。

　　(2)密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。

　　(3)各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。

　　(4)社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。

　　(5)團(tuán)體歷程。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。

　　2.群體，是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：

　　(1)群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成;

　　(2)群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng);

　　(3)群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。

　　學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素：

　　(1)活動(dòng)的難易;

　　(2)競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā);

　　(3)被他人評(píng)價(jià)的意識(shí);

　　(4)注意的干擾。

　　3.(1)信度。信度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一致性。

　　(2)效度。效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。測驗(yàn)測量什么?測驗(yàn)對(duì)測量目標(biāo)的測量精確性和真實(shí)性有多大?效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋�(gè)低效的測驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

　　(3)區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗(yàn)是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來。

　　六、論述題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行;新手教師的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。

　　(2)吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。

　　(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

　　(4)課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手教師往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。

　　(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序。

　　(6)教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　我國教育心理學(xué)家提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。

　　(1)原型定向。原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或作用活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。

　　(2)原型操作。所謂原型操作，即依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

　　(3)原型內(nèi)化。心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

　　七、案例分析題

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)弗蘭克出現(xiàn)上述反應(yīng)的原因可能是：

　�、侔四昙�(jí)的弗蘭克處在青春初期，他不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。弗蘭克可能是因?yàn)槊舾械淖晕曳佬l(wèi)和避免同學(xué)的分離而做出上述反應(yīng)。

　�、谧晕乙庾R(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括三種成分：一是自我認(rèn)識(shí)，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià);二是自我體驗(yàn)，個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等;三是自我監(jiān)控，屬于對(duì)自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。弗蘭克可能是沒有能夠正確的對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)或者沒有正確理解昆特女士的真正意圖，認(rèn)為自己的自尊心受到了威脅而做出上述反應(yīng)。

　�、劾硐氲淖晕遗c現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他正處在自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)的階段，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策。弗蘭克可能是自我同一性還沒有發(fā)展完善，對(duì)自己的能力沒有清晰的了解而出現(xiàn)上述反應(yīng)。

　　(2)為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該采取相應(yīng)的措施有：

　�、僖騽堇麑�(dǎo)，對(duì)癥下藥。她應(yīng)該明確告訴弗蘭克她讀詩的意圖，讓他明白自己的能力和優(yōu)勢，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

　�、谔峁�機(jī)會(huì)讓弗蘭克了解社會(huì)、了解自我。

　　③給弗蘭克有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息，以便他能正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝�一性�?/P>

　�、芡ㄟ^集體討論，讓學(xué)生們清楚他們在這個(gè)年齡階段容易出現(xiàn)的問題和正確解決這些問題的方法。

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