2012年教師《小學(xué)教育知識(shí)與能力》最后沖刺試題1

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.A【解析】構(gòu)成互動(dòng)系統(tǒng)的學(xué)校教育中的三個(gè)核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。

　　2.D【解析】桑代克的《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。

　　3.C【解析】對(duì)小學(xué)辦學(xué)方向、水平、質(zhì)量的評(píng)價(jià)都應(yīng)以小學(xué)教育目的為依據(jù)。

　　4.C【解析】小學(xué)教育要適應(yīng)并促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，因此制定小學(xué)教育目的必須考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

　　5.C【解析】問題情境就是有讓學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決問題。

　　6.D【解析】群眾性課外活動(dòng)不僅參加人數(shù)多，而且?guī)в幸欢ǖ钠占靶再|(zhì)。

　　7.B【解析】題干所示符合“變式”的內(nèi)涵。

　　8.B【解析】為促進(jìn)遷移，教師在教材的呈現(xiàn)程序方面應(yīng)從一般到個(gè)別，不斷分化。

　　9.A【解析】題干是聚合思維的定義。

　　10.A【解析】題干的三類課程是依據(jù)制定者劃分的。

　　11.A【解析】教學(xué)中通過提問，引導(dǎo)學(xué)生步步深入逐漸獲取新知識(shí)是一個(gè)啟發(fā)的過程，所以題干指的是啟發(fā)談話。

　　12.D【解析】班集體輿論是班集體成員共同意見的集中體現(xiàn)。

　　13.C【解析】復(fù)習(xí)是在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化、系統(tǒng)化的過程，所以題干所指是復(fù)習(xí)談話。

　　14.B【解析】耶克斯和多德森認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而且困難時(shí)，可達(dá)到最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是低。

　　15.B【解析】在小學(xué)階段，學(xué)生規(guī)則學(xué)習(xí)的主要形式是接受學(xué)習(xí)。

　　16.D【解析】藝術(shù)表演能力、繪畫能力屬于特殊能力。

　　17.D【解析】小學(xué)生在挫折情境下，常會(huì)產(chǎn)生打人毀物、一意孤行的行為。

　　18.C【解析】自我教育能力是一個(gè)學(xué)生品德發(fā)展程度的重要標(biāo)志。

　　19.A【解析】對(duì)小學(xué)生而言，為幫助其集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解和記憶，對(duì)教材中的重點(diǎn)部分應(yīng)進(jìn)行摘錄和劃線。

　　20.D【解析】社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r是教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和前提。

　　21.C【解析】教育學(xué)在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位。

　　22.D【解析】《春秋》不屬四書范圍。

　　23.D【解析】具體運(yùn)算階段形成的標(biāo)志是守恒觀念的形成。

　　24.D【解析】一般情況下，心理學(xué)家們按技能的性質(zhì)和特點(diǎn)將其分為操作技能和心智技能。

　　25.A【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以知識(shí)作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，所以是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　26.C【解析】動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯和多德森認(rèn)為中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

　　27.D【解析】“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的主體性、示范性。

　　28.D【解析】“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是鞏固性原則。

　　29.C【解析】“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是道德意志。

　　30.B【解析】做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性;(2)注意啟發(fā);(3)講究語(yǔ)言藝術(shù)。

　　2.(1)從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。(2)從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性;最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。

　　3.(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī);(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī);(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　4.(1)要有明確的目的性和計(jì)劃性;(2)活動(dòng)要豐富多彩，富有吸引力;(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

　　5.現(xiàn)代遷移理論以?shī)W蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為代表，之后對(duì)遷移有了更深入的探討，具體表現(xiàn)在以下兩種觀點(diǎn)中：第一，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同;第二，強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。

　　三、材料分析題

　　1.【答案要點(diǎn)】教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，既要講好課，會(huì)教學(xué)生，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生會(huì)學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動(dòng)的，教師只會(huì)講課，而不能使學(xué)生會(huì)學(xué)，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

　　2.【答案要點(diǎn)】這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物、新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。教育中的任何活動(dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化;職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化;能力素質(zhì)的現(xiàn)代化�？傊�，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　答案：略。

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