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2012教師《中學(xué)教育知識(shí)與能力》最后沖刺試題1

第 1 頁(yè):?jiǎn)雾?xiàng)選擇題1-15
第 2 頁(yè):?jiǎn)雾?xiàng)選擇題16-30
第 3 頁(yè):辨析題;簡(jiǎn)答題;材料分析題
第 4 頁(yè):參考答案

  一、單項(xiàng)選擇題

  1.D【解析】教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象的科學(xué),推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是教育問(wèn)題的發(fā)展。

  2.B【解析】捷克教育家夸美紐斯主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”,探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。

  3.C【解析】學(xué)?(jī)效是學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果,是管理有效性的重要標(biāo)志。

  4.B【解析】這是個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)。

  5.C【解析】教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求,是國(guó)家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),是全部教育活動(dòng)的主體和靈魂,是教育的最高理想。

  6.D【解析】德育的社會(huì)性功能主要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。

  7.A【解析】教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

  8.D【解析】布魯納建立了結(jié)構(gòu)主義課程理論。

  9.A【解析】在非指導(dǎo)性教學(xué)中,對(duì)討論負(fù)有主要責(zé)任的是學(xué)生,教師只是做些非指導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持討論。

  10.B【解析】l632年,捷克著名教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》,最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做闡述。

  11.B【解析】我國(guó)最早的?茖W(xué)校要追溯到東漢末年的“鴻都門學(xué)”,一所二文藝專科學(xué)校,而西歐最早的則要算雅典時(shí)的弦琴學(xué)校。

  12.B【解析】亞里士多德在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質(zhì)的功能,即服務(wù)于社會(huì)與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活。

  13.A【解析】《禮記》中的《學(xué)記》是我國(guó)古代教育經(jīng)驗(yàn)和儒家教育思想的高度概括,全書系統(tǒng)地闡發(fā)了教育的作用和任務(wù),教育、教學(xué)的制度、原則和方法,教師的地位和作用,師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等,有相當(dāng)豐富的教育思想?伤闶侨祟悮v史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問(wèn)題的著作。

  14.D【解析】法國(guó)的教育行政管理體制是中央集權(quán)制的典型,美國(guó)和聯(lián)邦德國(guó)都是實(shí)行教育分權(quán)管理的國(guó)家,英國(guó)和日本就是中央與地方共同合作制。

  15.C【解析】學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的深層結(jié)構(gòu),是校園文化的核心,往往從根本上反映了一所學(xué)校的文化心理特點(diǎn),對(duì)學(xué)校成員的思想、行為產(chǎn)生強(qiáng)大的控制作用和影響力。

  16.A【解析】智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定影響,但不起決定作用。

  17.B【解析】學(xué)生通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤,使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系,這是桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論。

  18.c【解析】“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于替代強(qiáng)化。

  19.D【解析】審美需要屬于成長(zhǎng)需要。

  20.B【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過(guò)程。

  21.B【解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí),指的是通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。所以通過(guò)例證到規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。

  22.B【解析】“高原現(xiàn)象”指在學(xué)習(xí)到一定程度時(shí),繼續(xù)提高的速度減慢,甚至停滯不前或倒退的現(xiàn)象。通常在技能學(xué)習(xí)過(guò)程的中期容易發(fā)生“高原現(xiàn)象”。

  23.C【解析】畫示意圖屬于組織策略。

  24.D【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。

  25.A【解析】初中二年級(jí)是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。

  26.D【解析】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)主要是學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。

  27.D【解析】分析學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

  28.C【解析】桑代克出版的《教育心理學(xué)》一書奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。

  29.B【解析】自然實(shí)驗(yàn)法不屬于描述性研究方法。

  30.D【解析】略。

  二、辨析題

  1.正確。理由:教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。

  2.錯(cuò)誤。理由:課程是學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。

  3.正確。理由:學(xué)校教育是一種有組織、有計(jì)劃、高效率的科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的主要途徑。

  4.錯(cuò)誤。理由:題干所指是斯巴達(dá)的教育。

  5.錯(cuò)誤。理由:這是新時(shí)代環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。

  6.錯(cuò)誤。理由:二者是相對(duì)的,同樣一種問(wèn)題解決的方式,對(duì)甲可能屬。撼R(guī)性的,對(duì)乙可能就是創(chuàng)造性的。

  7.錯(cuò)誤。理由:態(tài)度是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的,并非天生的,

  8.錯(cuò)誤。理由:大多數(shù)人都有過(guò)強(qiáng)迫觀念,但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時(shí),才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。

  9.錯(cuò)誤。理由:因?yàn)槭聦?shí)性的問(wèn)題不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理,因此對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)給以直接指導(dǎo)。

  10.錯(cuò)誤。理由:非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的,主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。

  三、簡(jiǎn)答題

  1.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面的特征:(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。

  2.(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。(2)班級(jí)規(guī)模。(3)班級(jí)性質(zhì)。(4)對(duì)教師的朗望。

  3.(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3)最近發(fā)展區(qū)。

  4.按照教師組織教學(xué)活動(dòng)所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù),可以將教學(xué)過(guò)程劃分為不同階段:(1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)。(3)鞏固知識(shí)。(4)運(yùn)用知識(shí)。(5)檢查知識(shí)。

  5.我國(guó)學(xué)校德育的基本途徑有。(1)政治課與其他學(xué)科教學(xué),這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。(2)共青團(tuán)活動(dòng),這是通過(guò)青少年自己的組織開(kāi)展活動(dòng)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行德育的重要途徑。(3)課外活動(dòng)與校外活動(dòng),是生動(dòng)活潑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑,它不受教學(xué)計(jì)劃的限制。(4)勞動(dòng),這是學(xué)校進(jìn)行德育,尤其是進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要途徑。(5)班主任工作。

  6.(1)知道。(2)領(lǐng)會(huì)。(3)運(yùn)用。(4)分析。(5)綜合。(6)評(píng)價(jià)。

  四、材料分析題

  1.張小強(qiáng)由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗,陷入了習(xí)得性無(wú)助感的境地,而且越陷越深,不能自拔。

  習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。造成張小強(qiáng)這種狀況的原因,分為兩個(gè)方面:第一,他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素,認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果,因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感。第二,外部原因。首先,學(xué)校、家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng),因此,一次偶然的成績(jī)不好就使得張小強(qiáng)感覺(jué)自己各個(gè)方面都很差,進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判。其次,?shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤,也使他徹底喪失了自尊和自信,更加重了該生的無(wú)助感。

  對(duì)策:(1)采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī),例如,利用他愛(ài)看報(bào)紙、愛(ài)玩電腦、愛(ài)玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn),巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移。(2)采用各種措施,消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感,增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。

  2.(1)啟發(fā)性原則,是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極探索,自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,特別是激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

  (2)貫徹啟發(fā)性原則的基本要求:①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

  (3)貫徹啟發(fā)性原則還應(yīng)注意:①建立教學(xué)相長(zhǎng)的平等師生關(guān)系,充分尊重學(xué)生的個(gè)性。②在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性過(guò)程中,教師要以自己的真摯情感、飽滿的熱情、豐富的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)有趣的形式去感染學(xué)生、吸引學(xué)生,使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。③引導(dǎo)學(xué)生積極思維,學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法,培養(yǎng)其自學(xué)和獨(dú)立工作的能力。④從學(xué)生實(shí)際出發(fā),注意照顧學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教。


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