2012教師《幼兒保教知識(shí)與能力》最后沖刺試題1

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.A【解析】思維是機(jī)械記憶向意義記憶轉(zhuǎn)變的主要原因。

　　2.B【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，前運(yùn)算階段指2～7歲的階段。

　　3.D【解析】概念與概念之間的聯(lián)系是判斷，判斷與判斷之間的聯(lián)系是推理。

　　4.C【解析】出現(xiàn)喃喃語聲的階段是4～8個(gè)月。

　　5.B【解析】幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤大多發(fā)生在輔音。

　　6.C【解析】4～5歲是詞匯增長的活躍期，實(shí)詞增長最快。

　　7.A【解析】加拿大心理學(xué)家布里奇斯認(rèn)為，初生嬰兒只有皺眉和哭的反應(yīng)，是未分化的一般性激動(dòng)。約在3個(gè)月時(shí)，嬰兒的情緒分化為一般性的消極反應(yīng)和一般性的積極反應(yīng)，即痛苦和快樂。

　　8.C【解析】3.5～4個(gè)月左右，嬰兒出現(xiàn)有差別的微笑。

　　9.B【解析】略。

　　10.B【解析】4～5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡。

　　11.D【解析】個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識(shí)為核心。

　　12.A【解析】5～6歲兒童會(huì)用語言表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

　　13.A【解析】真正意義上的同伴交往行為，一般認(rèn)為是從出生后的第6個(gè)月開始的。

　　14.D【解析】從3、4歲起，兒童獲得性別角色，對不同性別有較固定的看法。因此，5歲兒童可能的看法是D項(xiàng)。

　　15.A【解析】氣質(zhì)類型差異的穩(wěn)定性證明，遺傳因素是影響兒童身心發(fā)展的最重要因素。

　　16.A【解析】我國在1990～1994年期間，由聯(lián)合國兒童基金會(huì)與國家教委合作進(jìn)行了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，該研究指出“幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問題是主體的適應(yīng)性問題”。

　　17.B【解析】教師在與家長談話時(shí)切忌使用專業(yè)術(shù)語，要采用家長聽得懂的日常普通語言與家長交談。

　　18.A【解析】托兒所、幼兒園的開放日制度是目前我國家園合作中最常用的一種形式;家訪是進(jìn)行家長工作的一種重要而有效的方式;電話聯(lián)系是家園聯(lián)系中最快捷也是最靈活的一種方式。

　　19.A【解析】教師難免會(huì)有煩惱和痛苦，但作為幼兒教師，如果將一些消極的影響帶到幼兒園，帶到工作中，就會(huì)影響幼兒的發(fā)展，因?yàn)楹⒆拥男撵`是脆弱和敏感的，易受消極情緒的影響。

　　20.A【解析】獨(dú)立自主性原則就是在學(xué)前教育中充分尊重兒童的主體性、獨(dú)立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力主動(dòng)進(jìn)行各種活動(dòng)，讓兒童學(xué)會(huì)自己的事情自己做，正是這一原則的體現(xiàn)。

　　2i.D【解析】活動(dòng)性原則要求學(xué)前教育以活動(dòng)為主導(dǎo)，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過程，以活動(dòng)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，可見，兒童活動(dòng)即在活動(dòng)中促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。

　　22.D【解析】運(yùn)用討論法教學(xué)要為孩子們提供充分自由的氛圍，設(shè)法讓孩子感覺到輕松愉快，讓孩子想到什么就說什么，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子說得不正確時(shí)切忌立刻制止。

　　23.C【解析】環(huán)境體驗(yàn)法是首先對兒童提出一定的教育要求，并為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和條件，然后讓兒童通過自身的活動(dòng)和感受去獲得體驗(yàn)，加深他們對堅(jiān)持性行為的體會(huì)和理解，激發(fā)起相應(yīng)的情感體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　24.B【解析】兒童在與外界環(huán)境相互作用中產(chǎn)生挫折、壓抑或是失敗等心理能量時(shí)，應(yīng)該幫助兒童發(fā)泄出來，否則可能會(huì)導(dǎo)致兒童的失常行為，哭泣可以將內(nèi)心的恐懼或委屈發(fā)泄出來。

　　25.C【解析】在廣義的教育中，受教育的對象非常廣泛，不分年齡、性別、身份、職業(yè)背景，凡是進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的人都成為受教育者。

　　26.C【解析】兒童的發(fā)展指的是在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程，生理發(fā)展與心理發(fā)展密不可分并且相互作用。

　　27.A【解析】個(gè)體發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)在三個(gè)方面：從簡單到復(fù)雜、從一般到特殊、從中間到四周。

　　28.D【解析】隨著大腦的成熟及與他人交往的不斷擴(kuò)展，兒童的語言發(fā)展十分迅速，到3歲左右時(shí)就已經(jīng)基本會(huì)說本民族的語言了。

　　29.B【解析】盧梭教育理論體系的一個(gè)最大特點(diǎn)和最基本的思想，就是把兒童看做兒童，把兒童看做教育的主體和教育中最積極的因素。

　　30.A【解析】作為世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者，福祿貝爾是近代幼兒教育理論與實(shí)踐的奠基人，被稱為“幼兒教育之父”。

　　二、簡答題

　　1.(1)視覺和聽覺迅速發(fā)展;(2)定向反射的作用增加;(3)手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生;(4)開始認(rèn)生。

　　2.遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)時(shí)，對他們學(xué)過的東西，要及時(shí)地安排復(fù)習(xí)，早復(fù)習(xí)效果比晚復(fù)習(xí)效果好。同時(shí)應(yīng)根據(jù)記憶的內(nèi)容和兒童遺忘的程度合理地分配時(shí)間，一般認(rèn)為，經(jīng)常性分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的效果要好。另外，復(fù)習(xí)的形式應(yīng)該多樣化，多感官結(jié)合的復(fù)習(xí)方法也對兒童的學(xué)習(xí)有利。

　　3.學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢：(1)判斷形式間接化;(2)判斷內(nèi)容深入化;(3)判斷根據(jù)客觀化;

　　(4)判斷論據(jù)明確化。

　　4.現(xiàn)代教育是從資本主義大工業(yè)和商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來到共產(chǎn)主義社會(huì)完全實(shí)現(xiàn)這一歷史時(shí)期的致力于與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、培養(yǎng)全面發(fā)展個(gè)人的教育�，F(xiàn)代教育是迄今為止教育發(fā)展的最高階段，也是人類教育發(fā)展一個(gè)非常重要的階段�，F(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢主要體現(xiàn)在：(1)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一;(2)教育民主化向縱深發(fā)展;(3)教育手段越來越先進(jìn);(4)教育日益顯示出整體性、開放性;(5)教育功能增強(qiáng)和擴(kuò)展;(6)理論自覺性越來越提高。

　　5.(1)精神環(huán)境又稱非物質(zhì)環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，它的內(nèi)涵是指在社會(huì)生活中人與人的社會(huì)關(guān)系以及社會(huì)信息。學(xué)前兒童由于經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識(shí)又具有表淺性、片面性和情緒性，容易受精神環(huán)境的潛移默化的影響。幼兒園的精神環(huán)境是由人的因素構(gòu)成的。精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　(2)精神環(huán)境有健康的精神信息也有不健康的精神信息。健康的精神環(huán)境對兒童起著積極的影響。反之，不健康的精神環(huán)境則會(huì)對兒童產(chǎn)生消極的影響。在幼兒園教育中，園長的觀念和管理水平，教師的觀念、專業(yè)素質(zhì)、人格品質(zhì)等都是影響幼兒成長的潛移默化的因素，同時(shí)也是最具影響力的因素。在某種程度上健康的精神環(huán)境可以彌補(bǔ)幼兒園物質(zhì)條件的不足，使幼兒在各方面都得到很好的發(fā)展。

　　因此，家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及社會(huì)都應(yīng)該去創(chuàng)造有利于兒童精神健康的環(huán)境，排除精神污染對兒童的消極影響。

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