2012年《中學教育知識與能力》全真試卷及解析(8)

　　一、單項選擇題

　　1.【答案】B。解析：“教育”一詞最早見于孟子“得天下英才而教育之，三樂也�！�

　　2.【答案】B。解析：英國哲學家培根首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。

　　3.【答案】C。解析：情感態(tài)度價值觀目標是指對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)。學校文化建設和學科文化建設正是為了落實情感態(tài)度價值觀的目標。

　　4.【答案】B。解析：現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是科學技術的進步和知識的發(fā)展。

　　5.【答案】D。解析：教育現(xiàn)代化的最高目的是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

　　6.【答案】B。解析：教學是學校工作的核心。

　　7.【答案】B。解析：夸美紐斯最早對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括。

　　8.【答案】B。解析：衡量教師教學和學生學習質量的標準是課程標準。

　　9.【答案】A。解析：雖然教師勞動本身有創(chuàng)造性，但因教師的勞動成果不是一般的精神產(chǎn)品或物質產(chǎn)品。而是符合一定社會需求的人.所以教師的勞動價值主要體現(xiàn)在個人和社會價值。

　　10.【答案】A。解析：教師進修提高最經(jīng)常、最普遍的形式是結合教育教學工作在本校組織的活動中學習提高。參加函授、電大課程學習、參加自學考試、脫產(chǎn)學習屬于其他輔助方式。

　　11.【答案】C。解析：否認：是一種否定存在或已發(fā)生的事實的潛意識心理防衛(wèi)術，它是最原始最簡單的心理防衛(wèi)機制。文飾：指一個人為掩飾易被他人取笑的行為去尋找理由為自己辯護，或巧妙地證明事實上他不能忍受的感情和行為是他所能忍受的。投射：即把自己不能承認的觀念、情感或沖動投射給別人或歸因于外界事物的作用�；孟耄褐敢粋�人遇到現(xiàn)實困難時，因無法處理而用幻想的方法.使自己從現(xiàn)實中脫離開或存在于幻想的境界中，以其情感與希望任意想象應如何處理其心理上的困難，以得到內(nèi)心的滿足。

　　12.【答案】C。解析：人的身心發(fā)展具有一定的順序性，所以教育應該循序漸進。

　　13.【答案】C。解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。

　　14.【答案】C。解析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是不到他想求明白而不得的時候，不去開導他.不到他想說出口卻說不出來的時候，不去啟發(fā)他。這說明情緒的一極在一定的條件下是可以轉化為另一極的。

　　15.【答案】A。解析：多血質反應迅速、活潑好動，但情緒不穩(wěn)定。

　　16.【答案】D。解析：考查問題行為的含義。

　　17.【答案】B。解析：“孟母三遷”的故事反映的是外部環(huán)境對人的重要影響。

　　18.【答案】D。解析：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程，“詩中有畫。畫中有詩”是指由詩文加工而形成的有關詩文意境的畫面，是一種想象過程。

　　19.【答案】D。解析：德育的實施順序要依據(jù)個人特點和需求進行。

　　20.【答案】D。解析：原型啟發(fā)是一個心理學的概念，意指根據(jù)事物的本質特征而產(chǎn)生新的設想和創(chuàng)意。原型啟發(fā)是一種創(chuàng)新思維方法。

　　21.【答案】D。解析：培根于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來。

　　22.【答案】D。解析：“學不躐等”意為學習不能超越次第，反映了循序漸進的教學原則。

　　23.【答案】D。解析：我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

　　24.【答案】A。解析：《大教學論》是夸美紐斯的代表作;《愛彌兒》是盧梭的代表作;《教育學講授綱要》是赫爾巴特后期的作品，是對其教育理論的進一步闡釋。

　　25.【答案】D。解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平是決定教育事業(yè)發(fā)展的直接和最終的因素。

　　26.【答案】C。解析：馬克思關于人的全面發(fā)展學說是制定我國教育目的的理論基礎。

　　27.【答案】D。解析：道爾頓制：1920年，美國的帕斯赫斯特在道爾頓中學創(chuàng)立。教師不再上課向學生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導。學習任務按月布置和檢查效果。

　　28.【答案】D。解析：心智技能形成過程的順序是原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

　　29.【答案】B。解析：操作整合是把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

　　30.【答案】C。解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。題干中描述的阻礙因素即為功能固著。

　　二、辨析題

　　1.【答案要點】

　　正確。程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式。并以此設計了教學機器。程序教學的基本做法是把教材內(nèi)容紐分成很多的小單元，并按照邏輯關系順序排列起來，構成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習。教師(或教學機器)要在學生每回答一個問題后立即反饋，出示正確答案。這是一種個別化的學習方式。它適合那些能力高且個性獨立的學生。它基本上是一種自學程序，缺少了學生與教師之間的互動。

　　2.【答案要點】

　　錯誤。發(fā)現(xiàn)學習只是比接受學習多了前面一個階段——發(fā)現(xiàn)，其他沒有任何不同。研究者必須消除對接受學習的誤解。接受學習未必就是機械的，它可以而且也應該是有意義的學習。課堂教學所采用的有意義學習活動多偏重于接受學習，這是有原因的：首先，由于發(fā)現(xiàn)學習費時太多，一般不宜作為獲取大量信息的手段：其次，在一些學習情境里，學生必須用言語來處理各種復雜的、抽象的命題。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習都是教學中的有效方法，關鍵是看具體的條件和目的。

　　3.【答案要點】

　　錯誤。國家課程側重于學生發(fā)展的基本要求和共同素質，在實施上具有強制性。

　　4.【答案要點】

　　正確。班級是學校中開展各類活動的最基本的基礎組織。是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。班級形成的基礎就是要有明確的共同目標。班級目標對班級建設有非常重要的作用：有利于獲得學生對班級發(fā)展的認同和支持;有利于引導班級發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級成員間的言行;有利于激發(fā)班級成員努力進取的行為動機：還可作為設計與選擇班級活動的依據(jù)以及班級實施監(jiān)督與考評的標準。為此，教師要精心設計班級奮斗目標。班級的奮斗目標一般可分為近期的、中期的和遠期的三種，目標的提出應由易到難、由近到遠、逐步提高。教師應根據(jù)國家的教育方針、學校的培養(yǎng)目標和班級群體的現(xiàn)實發(fā)展水平制定適當?shù)拿鞔_的奮斗目標，并在實現(xiàn)目標的過程中，充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教

　　育與自我教育的過程。

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