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四、論述題
1.答:中學生的教育應遵循中學生身心發(fā)展的特點與規(guī)律,堅持面向全體中學生,全面推進素質(zhì)教育,使學生生動活潑、積極主動、全面地得到發(fā)展。
(1)學校、社會、家庭應該為中學生的身心發(fā)展提供良好的條件;
(2)減輕過重的課業(yè)負擔,生活要有節(jié)奏;
(3)培養(yǎng)穩(wěn)定而積極的情緒和情感;
(4)進行青春期生理、心理和性道德、法制的教育;
(5)重視安全教育,防止意外傷亡事故;
(6)加強青少年創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);
(7)重視人生觀教育。
2.答:自20世紀中葉以來世界范圍的教育改革運動中,各種各樣新的教學方法不斷出現(xiàn),其中有一些帶來了教學實踐的顯著變化,并且產(chǎn)生了廣泛的影響,
(1)發(fā)現(xiàn)學習;
美國教育家布魯納提出的教學方法。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程的代表人物,他認為學生在課程中應當學習的是基本結(jié)構(gòu),也就是每門學科最具有根本性的理論知識:基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結(jié)構(gòu)是不能簡單地通過教師的講授學習的,要通過學生的發(fā)現(xiàn)學習去構(gòu)造。
發(fā)現(xiàn)法的具體做法是,教師提出課題和一定的材料,引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動,最后得到學習結(jié)果。
(2)探究—研討法;
探究一研討法與發(fā)現(xiàn)法有密切聯(lián)系,在實質(zhì)上也基本一致。這種方法在一些發(fā)達國家被普遍應用。
探究研討法沒有十分嚴格的程序,但十分注重利用發(fā)展心理學所提供的關于兒童不同認識階段的特征,由此形成了一些十分突出的特點。
(3)綱要信號圖式教學法;
這是前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基礎上刨立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的圖表,是教學輔助根據(jù)。它通過各種“信號”提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。有時一張圖表僅由幾個信號組成,有時一張圖表可以包括教科書中二三節(jié)甚至四五節(jié)課的內(nèi)容。
(4)暗示教學法;
這是保加利亞醫(yī)學博士盧扎諾夫創(chuàng)立的教學方法。暗示教學法采取與傳統(tǒng)教學法完全相反的做法,上課如同游戲、表演。暗示教學法的基本原理是:廣泛利用環(huán)境的暗示信息,充分利用人的可暗示性,使理智與感情統(tǒng)一,有意識功能和無意識功能統(tǒng)一,尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領域的潛能,使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。
(5)范例教學法;
范例教學的主要倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基,他們提出了若干范例教學的基本理論觀點。
研究認為,范例的基本特征有三個:基本性、基礎性和范例性。
(6)非指導教學法。
羅杰斯提出的非指導性教學,是由他的“非指導性治療”演變過來的。根本目的在于,使學生通過自我反省活動及情感體驗,在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認識自我,最后達到改變自我、實現(xiàn)自我。
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