2011四川教師資格教育學(xué)A級沖刺題及答案(11)

　　四、論述題

　　1.答：中學(xué)生的教育應(yīng)遵循中學(xué)生身心發(fā)展的特點與規(guī)律，堅持面向全體中學(xué)生，全面推進素質(zhì)教育，使學(xué)生生動活潑、積極主動、全面地得到發(fā)展。

　　(1)學(xué)校、社會、家庭應(yīng)該為中學(xué)生的身心發(fā)展提供良好的條件;

　　(2)減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，生活要有節(jié)奏;

　　(3)培養(yǎng)穩(wěn)定而積極的情緒和情感;

　　(4)進行青春期生理、心理和性道德、法制的教育;

　　(5)重視安全教育，防止意外傷亡事故;

　　(6)加強青少年創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);

　　(7)重視人生觀教育。

　　2.答：自20世紀(jì)中葉以來世界范圍的教育改革運動中，各種各樣新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，其中有一些帶來了教學(xué)實踐的顯著變化，并且產(chǎn)生了廣泛的影響，

　　(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);

　　美國教育家布魯納提出的教學(xué)方法。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程的代表人物，他認(rèn)為學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是基本結(jié)構(gòu)，也就是每門學(xué)科最具有根本性的理論知識：基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結(jié)構(gòu)是不能簡單地通過教師的講授學(xué)習(xí)的，要通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)去構(gòu)造。

　　發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　(2)探究—研討法;

　　探究一研討法與發(fā)現(xiàn)法有密切聯(lián)系，在實質(zhì)上也基本一致。這種方法在一些發(fā)達(dá)國家被普遍應(yīng)用。

　　探究研討法沒有十分嚴(yán)格的程序，但十分注重利用發(fā)展心理學(xué)所提供的關(guān)于兒童不同認(rèn)識階段的特征，由此形成了一些十分突出的特點。

　　(3)綱要信號圖式教學(xué)法;

　　這是前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在自己30年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上刨立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學(xué)輔助根據(jù)。它通過各種“信號”提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。有時一張圖表僅由幾個信號組成，有時一張圖表可以包括教科書中二三節(jié)甚至四五節(jié)課的內(nèi)容。

　　(4)暗示教學(xué)法;

　　這是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的教學(xué)方法。暗示教學(xué)法采取與傳統(tǒng)教學(xué)法完全相反的做法，上課如同游戲、表演。暗示教學(xué)法的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

　　(5)范例教學(xué)法;

　　范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是德國著名教育家、教學(xué)論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干范例教學(xué)的基本理論觀點。

　　研究認(rèn)為，范例的基本特征有三個：基本性、基礎(chǔ)性和范例性。

　　(6)非指導(dǎo)教學(xué)法。

　　羅杰斯提出的非指導(dǎo)性教學(xué)，是由他的“非指導(dǎo)性治療”演變過來的。根本目的在于，使學(xué)生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，最后達(dá)到改變自我、實現(xiàn)自我。

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