2011年山東教師資格考試小學(xué)心理學(xué)押題卷(4)

　　六、論述題

　　1.答：心理學(xué)工作者設(shè)計(jì)問(wèn)卷。向?qū)W生做調(diào)查。了解他們喜歡與不喜歡的教師的特征，并對(duì)這些特征加以排序。根據(jù)這些研究，心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。如果學(xué)生把教師看成是家長(zhǎng)的代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征;如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了等特征;如果學(xué)生把教師看成團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征;如果他們把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等;如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴等特征�？傊�，要成為一名受學(xué)生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具有一般公民需要的良好品質(zhì)，而且需要具備教師職業(yè)所需要的特殊品質(zhì)。

　　2.答：50年代后期，美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家柯爾伯格才開始對(duì)這一理論進(jìn)行了一系列的再證實(shí)工作。他系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，逐步發(fā)展成為一種結(jié)構(gòu)上更精密、邏輯上更連貫的道德發(fā)展階段理論。

　　柯爾伯格認(rèn)為，同皮亞杰的對(duì)偶故事法相比較，他的道德兩難故事法有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：其一，在皮亞杰的研究方法中，如果被試兒童認(rèn)為故事中的某一個(gè)兒童是“頑皮的”，那么，被試兒童就被確定為某一發(fā)展水平。而且。在皮亞杰的故事中，造成較壞后果的兒童往往都不是故意的。同皮亞杰的方法相對(duì)照，被試兒童對(duì)柯兒伯格的進(jìn)退兩難故事的問(wèn)題既可作肯定回答，又可作否定回答。實(shí)驗(yàn)者的興趣并不在于被試兒童作哪種回答，而在于他證明自己回答時(shí)所提出的理由，據(jù)此來(lái)確定被試兒童道德結(jié)構(gòu)的水平。其二，在皮亞杰設(shè)計(jì)的故事中，有些故事只能研究道德判斷的一個(gè)方面(例如，皮亞杰研究客觀責(zé)任感的故事，就只注意研究?jī)和�是注重后果還是注重意圖)�？聽柌�格認(rèn)為，從兒童對(duì)他設(shè)計(jì)的每一個(gè)道德上進(jìn)退兩難

　　故事的反應(yīng)中，可以研究道德問(wèn)題的25個(gè)方面，其中包括意圖、后果、行為的責(zé)任、對(duì)規(guī)則的態(tài)度、對(duì)懲罰的態(tài)度、公正感等。

　　柯爾伯格在多個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)12年的研究，在此基礎(chǔ)上，他發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了3種水平6個(gè)階段的不變的發(fā)展順序。

　　柯爾伯格認(rèn)為，個(gè)體的道德認(rèn)知是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的，而且年齡與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，但不完全對(duì)應(yīng)。研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平。后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。

　　3.【答案要點(diǎn)】首先，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教育。

　　利用群體的共同性格優(yōu)勢(shì)，并設(shè)法幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和克服性格中的弱點(diǎn).具體教育方案是：

　　(1)列出全體兒童的性格優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，從中找出多數(shù)兒童的共同性格傾向;

　　(2)借助多數(shù)兒童的性格優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)形成一種良好風(fēng)氣，并借此抑制不良性格的滋生;

　　(3)經(jīng)常組織一些適應(yīng)于群體良好共性的活動(dòng)，使群體風(fēng)氣得以維護(hù)和發(fā)揚(yáng);

　　(4)注重創(chuàng)新、求異，讓少數(shù)兒童的性格優(yōu)勢(shì)也得以充分發(fā)揮，并與多數(shù)兒童的性格優(yōu)勢(shì)取得互補(bǔ)。

　　其次。重視兒童的個(gè)別差異。搞好個(gè)別教育。

　　(1)利用優(yōu)秀生優(yōu)良性格品質(zhì)作為榜樣，帶頭使群體風(fēng)氣向更高水準(zhǔn)發(fā)展;

　　(2)充分肯定落后兒童身上的優(yōu)秀品質(zhì)，推動(dòng)他與群體風(fēng)氣認(rèn)同，切忌一味強(qiáng)調(diào)缺點(diǎn)，以免兒童失去上進(jìn)希望：

　　(3)經(jīng)常開小組評(píng)議會(huì)。提醒每個(gè)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的性格優(yōu)勢(shì)與不足，以便搞好個(gè)別教育。

　　4.遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

　　小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略有：

　　(1)建立遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu);小學(xué)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對(duì)促進(jìn)小學(xué)兒童建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對(duì)教材呈現(xiàn)的順序應(yīng)努力做到：①?gòu)囊话愕絺�(gè)別，使教材漸進(jìn)分化;②建立橫向練習(xí)，使教材綜合貫通;③從已知到未知，使教材組織序列化。

　　(2)訓(xùn)練遷移的認(rèn)知策略能力;認(rèn)知策略是個(gè)體面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，個(gè)人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能。為了在教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)兒童的認(rèn)知策略能力以促進(jìn)小學(xué)兒童的遷移，應(yīng)努力做到：①注意小學(xué)兒童的心理狀態(tài);②提高小學(xué)兒童的概括水平;③多方面應(yīng)用概括出來(lái)的原則。

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