第二節(jié) 組織教學(xué)過(guò)程
確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，接下來(lái)的活動(dòng)就是教師要組織教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)基本要素，如教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等。
一、教學(xué)事項(xiàng)
教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的。在教學(xué)程序中，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨事先設(shè)計(jì)的教學(xué)情境而進(jìn)行，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)。
(一)引起學(xué)生注意
引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要事件。教師可以通過(guò)三種方式來(lái)引起學(xué)生的注意：第一，激發(fā)求知欲，即由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案，就會(huì)集中注意于教師的講解以及其他相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。第二，變化教學(xué)情境，即通過(guò)教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀性和形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。第三，配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。
(二)提示教學(xué)目標(biāo)
在引起學(xué)生注意之后，向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向。值得注意的是，在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要使用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，確保學(xué)生充分理解目標(biāo)和結(jié)果，形成心理定向。這等于是用學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)基礎(chǔ)產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的期望。如果將未曾學(xué)習(xí)的新概念體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的表述之中，就會(huì)使學(xué)生感到困惑或不理解，自然也就達(dá)不到教師交代教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的定向效果。
(三)喚起先前經(jīng)驗(yàn)
任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以原有知識(shí)技能為基礎(chǔ)。教師要能夠運(yùn)用有效策略激活學(xué)生頭腦中與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)技能，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和生發(fā)出新知識(shí)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏必需的基礎(chǔ)知識(shí)技能，就要及時(shí)給予輔導(dǎo)補(bǔ)救，以免造成學(xué)習(xí)困難。
(四)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)材料為中介的師生互動(dòng)過(guò)程特別重要。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等問(wèn)題，采用不同的教學(xué)方法和策略。
(五)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)。進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要注意：第一，當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問(wèn)題不理解時(shí)，可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生，因?yàn)槭聦?shí)性的問(wèn)題不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。第二，對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。第三，在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)于能力強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給予較少指導(dǎo)，鼓勵(lì)自行解決問(wèn)題;對(duì)于能力差、個(gè)性依賴的學(xué)生，給予較多的指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要教學(xué)生如何將新、舊知識(shí)聯(lián)系在一起，并教學(xué)生一些記憶和理解的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的保持。
(六)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為
教學(xué)活動(dòng)的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為。而學(xué)習(xí)是內(nèi)在的心理活動(dòng)，如果要想確切了解教學(xué)之后學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，那就讓學(xué)生展現(xiàn)其外顯行為。教師可以根據(jù)學(xué)生行為上的三種線索來(lái)判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)：第一，眼神和表情，當(dāng)求知活動(dòng)由困惑而獲得理解時(shí)，學(xué)生的眼神和表情會(huì)流露出一種滿意的狀態(tài)。第二，隨時(shí)指定學(xué)生代表將所學(xué)知識(shí)或問(wèn)題答案說(shuō)出來(lái)。第三，根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來(lái)檢查全班學(xué)生的理解狀況。
(七)適時(shí)給予反饋
當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，未必就表示他已確實(shí)學(xué)到了這種行為，因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西如果不加以及時(shí)復(fù)習(xí)，就難以存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。因此，教師要給學(xué)生提供反饋，使其整合新、舊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)正確反應(yīng)的記憶。學(xué)生反應(yīng)的反饋線索可以來(lái)自自己，如技能的學(xué)習(xí)(即正確的行為導(dǎo)致正確的結(jié)果，根據(jù)行為的結(jié)果，自己能夠找到體態(tài)活動(dòng)與正確行為之間的關(guān)系)，也可來(lái)自教師，尤其是知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)作業(yè)和談話而獲得反饋。
(八)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果
通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況，或者課堂小測(cè)驗(yàn)，或者其他課堂問(wèn)答，教師能夠了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，給予一定輔導(dǎo)。
(九)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移
當(dāng)確定學(xué)生獲得了所教知識(shí)技能之后，教師就要教學(xué)生如何記住知識(shí)，并給以復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便鞏固所學(xué)知識(shí)。并且，教師要提供一些問(wèn)題和情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。
二、教學(xué)方法
教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。
我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有以下幾種。
(一)講授法
講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法可分為講述、講解和講演三種。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象、介紹學(xué)習(xí)的材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過(guò)程。講解是教師向?qū)W生對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋、論證。講演則是要求教師不僅要向?qū)W生系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)，而且要深入分析和論述事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上歸納、概括出科學(xué)的結(jié)論。講授法在運(yùn)用時(shí)，力求語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚且通俗易懂。
(二)談話法
談話法也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。在使用談話法時(shí)，要求教師事先就準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃，并且要善問(wèn)、善于啟發(fā)誘導(dǎo)。
(三)練習(xí)法
練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作以形成技能、技巧的方法。進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師要使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理與方法;在練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、難度、速度、獨(dú)立程度和熟練程度、綜合應(yīng)用與創(chuàng)造性上，教師對(duì)學(xué)生都應(yīng)有計(jì)劃地提出要求，使學(xué)生由易到難逐步提高。
(四)演示法
演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示可以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。演示前，要做好教具準(zhǔn)備;演示時(shí)，要讓學(xué)生知道看什么、怎么看，需要思考什么問(wèn)題。
(五)游戲
游戲是一種有吸引力且有一定教學(xué)效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是參與者遵循所描述的規(guī)則努力達(dá)到具有挑戰(zhàn)性目標(biāo)的活動(dòng)。
(六)討論法
討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@得知識(shí)的方法。在使用討論法時(shí)要注意，所討論的問(wèn)題對(duì)學(xué)生要有吸引力;教師要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解;討論結(jié)束前，教師要做好總結(jié)，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。
(七)實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過(guò)程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。實(shí)驗(yàn)法的關(guān)鍵是在實(shí)驗(yàn)前要做好實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備和理論準(zhǔn)備，要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、要求與做法。另外，教師要做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的指導(dǎo)和幫助，以使每個(gè)學(xué)生都積極投人實(shí)驗(yàn)。
除了上述幾種方法外，還有參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。
三、教學(xué)媒體
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：非投影視覺(jué)輔助，如黑板、實(shí)物、模型、圖形、表格、圖片以及提綱等;投影視覺(jué)輔助，如投影器和幻燈機(jī)等;聽(tīng)覺(jué)輔助，如錄音機(jī)等;視聽(tīng)輔助，如電影、電視、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)和遠(yuǎn)距離傳播系統(tǒng)等。各種媒體都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和作用。
選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景(如全班、小組和自學(xué))、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(如閱讀、非閱讀、視聽(tīng)偏好)、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能)以及教學(xué)媒體的特性(如靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、文字、口語(yǔ))等方面的因素。戴爾(1946)從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了11種媒體，構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)錐形(圖12—1)。從錐體底部往上，直接經(jīng)驗(yàn)逐漸減少，而抽象程度逐漸增加。
在這一經(jīng)驗(yàn)錐形中，學(xué)習(xí)者開(kāi)始被看作是一個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的參與者，然后是一個(gè)實(shí)際事件的觀察者和中介事件(即通過(guò)某種媒體呈現(xiàn)的事件)的觀察者，直至最后，是一個(gè)符號(hào)(表征某一事件)的觀察者。這種排列有助于我們根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和先前經(jīng)驗(yàn)水平選擇適當(dāng)?shù)拿襟w。例如，在“有直接目的的經(jīng)驗(yàn)”的水平上，兒童通過(guò)與實(shí)物、動(dòng)物和人接觸，“在做中學(xué)”。隨著年齡的增加，圖片或其他模擬的替代物能被用來(lái)獲得某些經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于成熟的學(xué)習(xí)者，通過(guò)錐形頂端的“言語(yǔ)符號(hào)”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的方法。
使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個(gè)順序而進(jìn)行：從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征直到經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征。因此，教師要確定學(xué)生的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)水平，利用教學(xué)媒體融入一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生整合新、舊經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。同時(shí)，教師要注意在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具體性水平與學(xué)習(xí)時(shí)間的限制之間取得平衡。
這里要特別提一下的是，戴爾的經(jīng)驗(yàn)錐形中沒(méi)有列入多媒體計(jì)算機(jī)，這是受時(shí)代所限。在當(dāng)今以信息技術(shù)為標(biāo)志的信息時(shí)代，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們頭腦中的傳統(tǒng)教學(xué)媒體觀念產(chǎn)生了沖擊。多媒體計(jì)算機(jī)能集成文字、圖形、圖像、聲音以及動(dòng)畫(huà)等多種媒體，并且有很強(qiáng)的交互作用，存儲(chǔ)大量信息的能力以及虛擬現(xiàn)實(shí)的能力，而網(wǎng)絡(luò)則提供了信息結(jié)構(gòu)非線性與遠(yuǎn)程通訊能力，這些潛力是前述各種媒體所無(wú)法比擬的，極有助于營(yíng)造出一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法到組織形式發(fā)生根本性的變革，因此成為教育改革的基本背景之一。
四、課堂教學(xué)環(huán)境
課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。課堂社會(huì)環(huán)境包括教師、學(xué)生和課堂隋境三個(gè)要素。
課堂物理環(huán)境除了自然條件(如光線、溫度、空氣及色彩等)外，課堂物理空間資源的安排也是非常重要的，因?yàn)榻處熑绻芨鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)而配以相應(yīng)的物理環(huán)境，將有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來(lái)安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人，直到教師重新改變某人的位置為止，這種安排特別適合面向全班的課。第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個(gè)人都能到達(dá)各種區(qū)域，這種安排最適合于小組同時(shí)進(jìn)行各種不同的活動(dòng)。當(dāng)然，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。
尤其要提到的是學(xué)生座位的安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。有研究表明，坐在教室前面幾排以及中間幾列的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者，教師大多時(shí)間都站在這些座位的前面，師生之間的言語(yǔ)交流大多集中在教室的這一區(qū)域，其他位置尤其是后面座位的學(xué)生則難于參與，并且更容易走神。因此，教師要經(jīng)常變換學(xué)生在課堂中的座位。
相關(guān)推薦：
| 北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
| 安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
| 廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
| 海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
| 貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
| 寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
| 黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |
