2013教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點命題11.2

　　第二節(jié) 心理評估

　　一、心理評估及其意義

　　(一)心理評估的含義

　　學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類的診斷的過程。心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗;也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。

　　(二)心理評估的兩種參考架構(gòu)

　　心理健康教育的對象應(yīng)以正常學(xué)生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生)為主，因而心理評估的功能就不應(yīng)只是進行心理癥狀學(xué)診斷或心理病理分類學(xué)診斷，而也應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)展?jié)撃�、自我實現(xiàn)程度的正向評定�，F(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的，即健康模式與疾病模式。疾病模式的心理評估旨在對當事人心理疾病的有無以及心理疾

　　病的類別進行診斷。健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向。健康模式的心理評估關(guān)注的是人的潛能、人的價值實現(xiàn)的程度，人的心理素質(zhì)改善的程度，在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)受到高度重視。

　　(三)心理評估的意義

　　1.心理評估是有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)

　　心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案。這包括必須正確找出個體的問題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境的特征，準確地把握他認識世界的獨特的觀念。

　　2.心理評估是檢驗心理健康教育效果的手段

　　心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價心理健康教育績效的工具，心理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來加以確認。

　　二、心理測驗

　　心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。心理測驗是一種特殊的測量，是測量一個行為樣本的系統(tǒng)的程序。測驗通過測量人的行為，去推測受測者個體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。心理測驗可按不同的標準進行分類，按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成認知測驗和人格測驗。認知測驗包括智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗及成就測驗。人格測驗包括多項人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機測驗及態(tài)度量表等。

　　需要注意的是，各種標準化的測驗，特別是智力測驗的施測與解釋，都要求由經(jīng)過專門培訓(xùn)的施測人員來進行。教師在選擇測驗時，必須充分考慮測驗的意圖、測驗的適用年齡、測驗的方式和性質(zhì)等，特別是在對測驗結(jié)果的解釋上，更是要謹慎從事，不能迷信測驗分數(shù)，更不能把某一次測驗的分數(shù)當做教學(xué)決策與評判兒童的重要依據(jù)。而應(yīng)當把測驗看成是一種檢測學(xué)生某個方面特點的工具，它只有與其他信息來源結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮心理測驗的功能。

　　三、評估性會談

　　會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。教師通過會談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對學(xué)生的認知、情緒、態(tài)度施加影響。因此，會談可分為評估性會談與影響性會談。但二者很難截然分開，與其他方法比較起來會談法的優(yōu)點是：在會談中可以當面澄清問題，以提高所獲得資料的準確性;通過觀察會談過程中雙方的關(guān)系及學(xué)生的非言語行為，可以獲得許多重要的附加信息。為了使會談富有成效，除了要注意建立良好的人際關(guān)系外，輔導(dǎo)教師還要運用一些專門的技術(shù)。

　　(一)傾聽

　　傾聽是專注而主動地獲取信息的過程。傾聽過程中時應(yīng)采取開放態(tài)度，同對方保持目光接觸，注意獲取言語溝通與非言語溝通信息。傾聽是建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的手段，傾聽比詢問更有利于搜集資料，因為詢問會給對方造成心理壓力，傾聽可以減少對方的心理防衛(wèi)。

　　(二)鼓勵

　　在會談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭钚畔�，如說“嗯，我懂”、 “我能體會”、“請繼續(xù)講”、“然后呢”、“原來如此”、“有意思”、“我正陪著你”等。

　　(三)詢問

　　不要提過多的問題，少提封閉式的問題(即只能用是、否作答的問題)，多提開放式問題(如“你能說說原因嗎”);不但要問事實，還要問看法與感受，如“我想知道你對這事的感受如何”等。

　　(四)反映

　　反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。

　　(五)澄清

　　當事人處于思想困擾時，其思考與言語表達往往不明確。輔導(dǎo)教師可把當事人的不連貫的、模糊的、隱含的想法與感受說出來，幫助對方在混亂的思想中理出眉目。

　　(六)面質(zhì)

　　會談中發(fā)現(xiàn)受輔導(dǎo)者前后所說內(nèi)容不一致，他所具有的自我形象與他的行為不一致時，可以向他提問，以協(xié)助當事人弄清自己的真實感受。

　　其他方法

　　(一)觀察法

　　觀察法是按照研究目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個體的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。記錄方式通常有以下三種。

　　1.項目檢核表

　　將要觀察的學(xué)生各項心理特質(zhì)或特征性行為作為項目列于表上，如“儀容整齊”、“勤奮好學(xué)”、“受人歡迎”、“自我中心”、“不誠實”。當所觀察的學(xué)生具有某些特質(zhì)或行為特征時，就在對應(yīng)的項目前做出標記，如打“√”。

　　2.評定量表

　　將欲觀察的特質(zhì)或行為列于表上，研究者將被觀察學(xué)生的表現(xiàn)與表中項目相對照，并根據(jù)符合的程度進行等級評定，評定等級通常分為3級、5級或7級。

　　3.軼事記錄

　　軼事記錄是教師對學(xué)生觀察后，及時對所觀察到的重要事實，以敘述性文字所做的一種簡明的記錄。它包括被觀察者的姓名、年級，觀察的時間，觀察者的姓名，觀察事實及其發(fā)生情境的描述，觀察者的解釋與建議。

　　(二)自述法

　　自述法是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。其中，日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨白都是自述法的具體形式。

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