幼兒教師資格考試歷年面試技巧集錦

　　一、說課應(yīng)遵循的原則

　　(一)科學性原則——說課活動的前提

　　科學性原則是教學應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)�？茖W性原則是說課的基本要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.教材分析正確、透徹

　　說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內(nèi)涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識點之間的關(guān)系。

　　2.學情分析客觀、準確，符合實際

　　說課中教師要從學生學習本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個方面分層次、客觀、準確地分析學情，為采取相應(yīng)的教學對策提供可靠的依據(jù)。

　　3.符合課程標準要求、教學內(nèi)容和學生實際

　　教學目的包括本節(jié)課的總目標與具體的基礎(chǔ)知識目標、發(fā)展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性，要有切實可行的落實途徑。

　　4.緊扣教學目的，可操作性強

　　教法設(shè)計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發(fā)展學生智能，可行性強。說課中，教師既要說清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清具體的教學設(shè)計。尤其是關(guān)于重點、難點知識的教法設(shè)計的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計思路清晰、具有較強的可操作性。

　　(二)理論聯(lián)系實際原則——說課活動的靈魂

　　說課是說者向聽者講述其對某節(jié)課教學設(shè)想的一種方式，是教學與研究相結(jié)合的一種活動。因此在說課活動中，說課人不僅要說清其教學構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結(jié)合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。

　　(三)實效性原則——說課活動的關(guān)鍵

　　任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化課堂教學過程、提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了說課要求的核心。為保證每一次說課活動都能達到預(yù)期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點：

　　1.目的明確

　　大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況;研究性說課主要用于同行之間切磋教法;評價性說課主要用于教學評比、競賽活動、求職面試;示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應(yīng)的準備工作。

　　2.針對性強

　　這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識、教師的教學能力、教師的教研能力;研究性說課應(yīng)主要針對承上啟下的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課節(jié)以及同科教師之間意見分歧較大的課節(jié)等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評課人對問題的集中研究與解決。

　　3.準備充分

　　說課前說課人和評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統(tǒng)的準備，認真鉆研課程標準和教材，分析學情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點突出、言簡意賅的說課稿。

　　4.評說準確

　　評說要科學準確，指導(dǎo)性強。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發(fā)言，抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進行重點評說。主持人還應(yīng)該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié)，以便在教學中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進行研究。

　　(四)創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線

　　說課是深層次的教研，是教師將教學構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學活動之前的一種課前預(yù)演，其本身也是集體備課，是說課活動的一個組成部分。尤其是研究性說課，其實質(zhì)就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要借助同行、專家參與評說，眾人共同研究，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進而不斷提高教學質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。

　　二、說課應(yīng)注意的問題

　　(一)說課應(yīng)注重什么

　　一般說來，說課應(yīng)注重以下幾點：

　　1.說課要突出一個“新”字

　　創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，只有創(chuàng)新才能突出說課的藝術(shù)�！靶隆笔钦f課成功的關(guān)鍵�！靶隆钡囊�求很高：

　　方法新——不能平鋪直敘。

　　結(jié)構(gòu)新——要有起伏，高潮迭起。

　　練習新——要激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的智慧。

　　手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。

　　設(shè)計新——從導(dǎo)入新課、展開新課、鞏固新課、結(jié)束新課等幾個懷節(jié)，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。

　　開始新——從開講藝術(shù)到結(jié)尾藝術(shù)要吸引聽者，引起共鳴。

　　2.說課要體現(xiàn)一個“美”字

　　美是藝術(shù)的核心，說課要跟講課一樣處處體現(xiàn)美，給人美的享受。

　　內(nèi)容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。

　　語言美——教師語言美是決定說課成敗的關(guān)鍵。

　　情感美——情感是教學藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。

　　板書美——板書是教師的備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。

　　教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學生對美的追求。

　　3.抓住一個“課”字，突出一個“說”字

　　說課，要用一節(jié)課1/4～1/3時間說出一節(jié)教學環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結(jié)——練習”等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經(jīng)歷“目標呈現(xiàn)——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過程。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”，說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓(xùn)練、說學生。無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，達到“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

　　在說課過程中，要特別注意以下幾點：

　　(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說。(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說。(3)“說課”不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去。(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

　　4.遵循“課”路，選準“說”法

　　教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學過程的基本構(gòu)想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關(guān)鍵。誠然，說課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯(lián)系實際說等。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

　　5.變換“說”法，找準“說”點

　　說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務(wù)科、教育研究部門、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

　　6.把握“說”度，把課“說”活

　　說課的重點應(yīng)放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法;而講課的重點則應(yīng)放在實施教學過程、完成教學任務(wù)、反饋教學信息、提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因“材”制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚、明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

　　(二)說課的藝術(shù)

　　教師，作為說課活動的主體，必須努力使說課的每個環(huán)節(jié)到位，做到“說深”“說實”“說準”“說精”，把握好說課藝術(shù)。

　　1.說標準要“深”。

　　任何一門學科，都構(gòu)成了一個相對完整的學科知識體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學目的、重難點就可隨之確定了。反之，脫離課程標準的說課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

　　2.說方法要“實”

　　這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節(jié)課上要掌握的學法。只有教法得當、教師才能有條不紊地施教;只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當、學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規(guī)律，依據(jù)“主體參與、分層優(yōu)化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優(yōu)生提高，幫差生轉(zhuǎn)化。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發(fā)點，采取切實可行的教學方法，從而實現(xiàn)教學所要達到的目的。

　　3.說習題要“準”

　　課堂練習與課后作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內(nèi)容的手段。因此習題的設(shè)計一定要“準”。既要準確體現(xiàn)該節(jié)教學的目標、重點、難點，又要與考試(中考、高考)題型、難度相吻合。否則就會事倍功半、收效甚微。同時，教師設(shè)計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設(shè)計、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。

　　4.說程序要“精”

　　說課堂教學程序與前三項比起來，應(yīng)說得詳細些，因為課堂教學程序的設(shè)計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當?shù)慕處�，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié);二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯(lián)系的方法;三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù);四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關(guān)鍵點的理由和方法;五要說出習題設(shè)計和板書以及設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。只要深鉆標準，細研方法，優(yōu)選習題，精琢程序，就能保證說課質(zhì)量;只要持之以恒，堅持說課，就可不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)教改形勢。

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