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2013年教師資格證考試幼兒教育學(xué)重點(diǎn)考點(diǎn)講義(8)

  第八章 幼兒游戲

  第一節(jié) 游戲是幼兒的基本活動(dòng)

  游戲?qū)τ谟變簛碚f,是他們最早、最基本的交往活動(dòng),游戲是幼兒交往的主要形式之一。交往,有助于培養(yǎng)幼兒健全的個(gè)性。

  (一) 創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,增加交往機(jī)會(huì)。

  (二) 在游戲中培養(yǎng)交往語(yǔ)言

  交往語(yǔ)言是在主動(dòng)活動(dòng)中構(gòu)成的,游戲有助于鞏固兒童的知識(shí)技能。如在角色游戲中,幼兒以角色身份出現(xiàn),以角色的口吻表達(dá)自己的愿望和情感,這時(shí)他即是角色,又是自己,他會(huì)發(fā)現(xiàn)自我語(yǔ)言與他人語(yǔ)言的區(qū)別,也能自然的學(xué)會(huì)交往語(yǔ)言。另一方面,游戲的魅力在于最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的積極性,使兒童在愉快的氣氛中,不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí),使交往語(yǔ)言得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

  (三)鼓勵(lì)幼兒積極交往

  獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)中少一個(gè)“兒童的群體”。這個(gè)群體對(duì)孩子個(gè)性的全面發(fā)展有著極其重要的作用。幼兒只有在與同伴相互交往的過程中才能學(xué)會(huì)共同生活,相互合作。教師可根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn),采取一些喜聞樂見的形式,促使幼兒間積極主動(dòng)地進(jìn)行交往。可安排一些促進(jìn)幼兒交往的游戲,讓幼兒認(rèn)真參與,以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 (四)培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)新意識(shí)

  ★幼兒游戲的特點(diǎn)(簡(jiǎn)答或者論述)

  (一)游戲是幼兒的自主活動(dòng)。

  游戲是幼兒的自主活動(dòng),主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、形式、進(jìn)程等由幼兒自己選擇,而不由成人直接控制。

  (二)游戲無強(qiáng)制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動(dòng)本身,是為了好玩而游戲,除此這外,別無其他目的。

  (三)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)。只要幼兒在活動(dòng)中具有滿足感、成功感等積極的內(nèi)心體驗(yàn),就可以說幼兒具有了愉悅的情緒體驗(yàn)。

  (四)游戲活動(dòng)是在假想的情景中發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,會(huì)使幼兒產(chǎn)生遐想,從而萌發(fā)做游戲的愿望。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,注意放一些實(shí)物和操作材料,這樣,不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具,還可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力,想象力和創(chuàng)造力。 在游戲中,我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題,也能看到一些同伴間的矛盾,沖突等。這就讓他們自己想辦法解決,找出一條解決問題的好辦法,從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為。要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色游戲,因?yàn)楹⒆影缪莶煌慕巧,能學(xué)會(huì)不同的角色間的交往方式,在游戲中獲得群體意識(shí)。

  ★定義:

  教學(xué)游戲:幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)、目的,采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué),我們通常把這種活動(dòng)稱為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué)。

  ★游戲的功能:(簡(jiǎn)答)

  (一)游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用。

  游戲是幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,借助于想象來反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)。因此,游戲可以使幼兒的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

  一、案例背景

  每天午餐時(shí),由于孩子們用餐的速度快慢不一,所以常常是一部分孩子吃完了,而另一部分孩子碗里的飯才缺了一個(gè)角,時(shí)差就在一前一后中產(chǎn)生了?紤]到教室小,教師人手又不夠,所以我們就讓那些先吃完的孩子自由活動(dòng),這樣的安排恰恰給了孩子一個(gè)自由的時(shí)間和空間。一塊小毛巾或是一個(gè)小碗都成了他們飯后可心的玩具。

  二、案例描述

  這天中午,小朋友的菜是西紅柿炒雞蛋,是孩子們喜歡吃的,好多孩子都能很快的吃完,勝勝也是其中一個(gè)。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的,他拿了一條手絹架上面的毛巾很快的擦了擦,擦完后就把毛巾放好,然后站在門口,靠在門邊看別的孩子。忽然,他把兩個(gè)手撐在兩邊的門框上,笑著看洗手間的孩子。這時(shí),斌斌剛好擦完了臉,要往教室里走,見門被堵住了,就用身子往勝勝身上撞?墒遣还茉趺从昧Γ瑒賱倬褪遣凰墒。而另一邊的瑩瑩也擦完了臉,要往教室里進(jìn)。只見她走到門邊伸出右手在勝勝的左手上按了按,嘴里還發(fā)出“叮咚,叮咚”的聲音,馬上,勝勝就把左手放了下來,讓瑩瑩進(jìn)去了。斌斌也想跟著進(jìn)去,卻讓又勝勝攔在了門外。于是,他又往勝勝身上撞,可勝勝就是不讓他進(jìn)。過了一會(huì),莉莉也擦完了臉,走到門邊,同樣伸出右手在勝勝的左手上按了按,同時(shí)嘴里也發(fā)出“叮咚,叮咚”的聲音,勝勝又立刻放開了左手讓莉莉進(jìn)去,而且馬上又將手放回到門框上。斌斌看了會(huì),走到門邊,伸出右手照莉莉的樣子按勝勝的手,嘴里使勁喊“叮咚,叮咚!眲賱亳R上放下了左手讓他進(jìn)了教室。

  三、案例分析

  從上面的近乎“惡作劇”的情景中,我們可以看出孩子對(duì)游戲的渴望。雖然只是簡(jiǎn)單得不能簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則,他們卻玩得不亦樂乎。可能平時(shí),我們看到勝勝這樣的孩子會(huì)立刻采用鐵腕政策,將他壓制,卻不知這種主觀的做法將孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無形。其實(shí),幼兒在遇到困難時(shí),通過自己的觀察就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),待孩子體驗(yàn)到了這種成功,就容易保持他們喜歡探索,發(fā)現(xiàn)的興趣。就如例中的斌斌不管撞幾次門就是沒用,而按了門鈴的瑩瑩和莉莉則能很順利的進(jìn)來。故事中的勝勝在毫無提示的情況下,將自己想象成一扇門,全然不在乎這在大人眼里可能是一個(gè)好笑的舉動(dòng)。不但重復(fù)著同種游戲同種規(guī)則,而且非常遵守游戲規(guī)則。不是按門鈴的就不讓進(jìn),這強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)讓我不得不為之嘆服,真是不可思議。

  還記得有本書上曾說:“游戲是孩子賴以學(xué)習(xí)的方式”我想在上述案例中不難看出,游戲中斌斌就是個(gè)敗而不餒的學(xué)習(xí)者。經(jīng)過一次次的體驗(yàn),最后終于明白游戲中人人都是平等的,只有遵守游戲規(guī)則才能暢通無阻。而瑩瑩和莉莉則是已有經(jīng)驗(yàn)的使用者,顯然她們將勝勝的行為理解為是在進(jìn)行開門的游戲,然后又將自己的想法付著于行動(dòng)(特別是瑩瑩)。很快,她們的想法就被認(rèn)可了。那么,勝勝在游戲中擔(dān)任的又是什么角色呢?我想賦予他游戲啟動(dòng)者的名號(hào)并不過分。是他的奇思妙想帶動(dòng)了其他孩子的游戲,也正是他堅(jiān)決的態(tài)度保證了游戲規(guī)則的執(zhí)行。所以,我們不應(yīng)該常以有色的眼光看待那些“皮蛋”,而應(yīng)該試著從他們的角度細(xì)心去觀察,這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多如上的,在共同的夠建中以交互的形式吸收更多經(jīng)驗(yàn)而不斷創(chuàng)造出的新的游戲。

  四、反思

  在不經(jīng)意中我捕捉到了這個(gè)短暫的一刻,也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕。反過來結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐,我想我們還是得繼續(xù)調(diào)整自己的教育方法。

  首先以幼兒為主體,應(yīng)該成為我們教學(xué)的首要準(zhǔn)則。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個(gè)旁觀者,但幼兒的游戲熱情并未因此而減退,反而更加的有規(guī)則性。那么,我們的教學(xué)中是否也應(yīng)該給幼兒多點(diǎn)自由自主活動(dòng)的時(shí)間和空間,少些教師的說教,讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空呢。

  其次,應(yīng)該從幼兒好玩、好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn),適宜的進(jìn)行教學(xué)。使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)建立在不同的體驗(yàn)方式和不同的實(shí)踐當(dāng)中。

  (二)游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用。

  (三)幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用。

  (四)游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用。

  ★怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動(dòng)(222頁(yè) 簡(jiǎn)答)

  (一)重視幼兒的自發(fā)游戲;(二)充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動(dòng);(三)滿足幼兒對(duì)多種游戲的需要

  ★自發(fā)性游戲(概念):是指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲,這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn),最貼近游戲的本質(zhì),也是幼兒最愿意玩的游戲。

  第二節(jié) 幼兒游戲的指導(dǎo)

  ★注意參與游戲的策略:(簡(jiǎn)答)

  1、不干擾幼兒游戲的順利、正常進(jìn)行,不限制幼兒積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,不破壞幼兒自主活動(dòng)的特點(diǎn);

  游戲案例——我先騎

  我在一幼工作的時(shí)候,記得操場(chǎng)上常常放著很多的扭扭車,一天小陽(yáng)和冰冰發(fā)現(xiàn)了停在操場(chǎng)上的一輛小扭扭車。他倆幾乎同時(shí)來到小車旁,都想先騎,誰也不讓誰,由此發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。我在一旁平靜地觀察。不一會(huì)兒,小麗也來到小車邊,見小陽(yáng)和冰冰爭(zhēng)得不可開交,就建議采用“剪刀、石頭、布”的游戲方法來決定誰先騎車,小陽(yáng)和冰冰同意了,結(jié)果小陽(yáng)先騎。他兜了一圈又一圈,竟把另外兩個(gè)小伙伴給撇下了。小麗和冰冰高聲叫小陽(yáng)停下,小陽(yáng)不理不睬。于是,小麗勇敢地?fù)踝⌒≤嚨娜ヂ,冰冰也大膽地拉住小車的后座,迫使小?yáng)停車。爭(zhēng)執(zhí)又開始了,但沒過多久,只見冰冰騎上了車,小麗在數(shù)“一圈、兩圈……”。原來,他們制定了騎三圈后換人的規(guī)則……

  [評(píng):爭(zhēng)車事件中,誰先騎車和如何輪換都是孩子自己通過協(xié)商解決的,這一過程是孩子的自我教育過程,他們從中獲得了必要的經(jīng)驗(yàn)和能力:或?qū)W會(huì)保護(hù)自己,或?qū)W會(huì)控制自己,或?qū)W會(huì)以最初的道德認(rèn)識(shí)去評(píng)判自己和他人的行為,或?qū)W會(huì)考慮別人的愿望與要求,并以適當(dāng)?shù)姆绞脚c人合作,等等。孩子在這種自我教育過程中更自然、更積極、更主動(dòng)。他們自主、能動(dòng)地進(jìn)行價(jià)值選擇、是非判斷和行為控制,達(dá)到與環(huán)境相適應(yīng)的目的,并促進(jìn)心智的成熟和社會(huì)性的發(fā)展。而且,因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)出于孩子自己的需要和意愿,且常常伴隨成功的體驗(yàn),令孩子充滿成長(zhǎng)的歡樂和喜悅。]

  2、要能靈活地轉(zhuǎn)換角色。有時(shí),教師是觀察者,有時(shí)是材料提供者,有時(shí)是監(jiān)督者,有時(shí)是游戲的合作伙伴。總之,教師參與游戲的角色不是一成不變的,全隨著游戲的發(fā)展而變化。

  3、指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)該帶有啟發(fā)性,能激發(fā)幼兒積極思維,有利于引導(dǎo)幼兒去探索、解決問題。提問應(yīng)有多種答案和選擇,而非只有一個(gè)答案。

  對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該是正面評(píng)價(jià),這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗(yàn),有利于激起幼兒再次游戲的愿望。

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