2012年教師資格教育學(xué)第三章：教育與個人的發(fā)展

　　第三章教育與個人的發(fā)展

　　重點(diǎn)提示

　　統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育學(xué)考試，本章的內(nèi)容多以選擇題、填空題、簡答題等形式出現(xiàn)，也經(jīng)常出論述題。本章的考查重點(diǎn)是：

　　(1)人的發(fā)展概念;影響人的發(fā)展諸因素的概念;各種偏激觀點(diǎn)(如遺傳決定論)的代表人物及言論;身心發(fā)展的一般規(guī)律。

　　(2)影響人的發(fā)展諸因素的作用及其相互關(guān)系;教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用;人的社會實(shí)踐對人的發(fā)展起著決定性的作用。

　　(3)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律。

　　(4)學(xué)會用素質(zhì)教育的理論分析當(dāng)前學(xué)校教育的問題。

　　考綱鏈接

　　1.個體身心發(fā)展：作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的身心兩方面的積極的變化過程。

　　2.人的身心發(fā)展的特殊性：(1)人的身心發(fā)展是在社會實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的。(2)人的身心發(fā)展具有能動性。

　　3.關(guān)于身心發(fā)展動因的理論：

　　(1)內(nèi)發(fā)論代表人物。中國的孟子;奧地利弗洛伊德認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能;美國威爾遜把基因復(fù)制看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量;美國心理學(xué)家格塞爾強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用。

　　(2)外鑠論代表人物。中國的荀子;美國的華生;英國哲學(xué)家洛克(提出“白板說”)。

　　(3)多因素相互作用論。辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。

　　4.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：(1)不平衡性。根據(jù)個體身心發(fā)展的最佳期給予合適的教育。(2)順序性。教育活動必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行。(3)階段性。針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內(nèi)容和方法。(4)個別差異性。因材施教。(5)互補(bǔ)性。注重培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質(zhì)。

　　5.遺傳或稱遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)形態(tài)感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)。

　　6.遺傳的意義：(1)遺傳是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性。(2)遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響。(3)遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能忽視的，但也不能夸大。

　　7.成熟：人的機(jī)體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。

　　8.環(huán)境：(1)環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象(2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。(3)人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。

　　9.個體主觀能動性：是個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的，是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定因素。(1)人作為生命體進(jìn)行的生理活動。(2)個體的心理活動。(3)社會實(shí)踐活動。

　　10.教育對人類地位的提升：(1)對人的價值的發(fā)現(xiàn)。不僅教給人知識和技能，還要教會人們駕馭知識和技能。(2)對人潛力的發(fā)掘。充分認(rèn)識學(xué)生的潛能存在的事實(shí)及價值，盡可能使學(xué)生的潛能得到發(fā)展。(3)對人的力量的發(fā)揮。要力圖使人的身心發(fā)展得到協(xié)調(diào)，盡可能獲得真正全面的發(fā)展。(4)對人的個性的發(fā)展。發(fā)展個性是教育的理想，進(jìn)行個性教育是教育的本質(zhì)和真諦。

　　11.學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能：(1)對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。(2)具有加速個體發(fā)展的特殊功能。(3)對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值。(4)具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

　　12.少年期總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨(dú)立精神的增強(qiáng)。

　　13.初中教育的個體發(fā)展任務(wù)：給少年獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

　　14.青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，是人生定向時期，個性定型時期，個體準(zhǔn)備投入社會生活向正式投人社會生活轉(zhuǎn)變時期。

　　15.高中教育的個體發(fā)展任務(wù)：幫助青年正確處理個體與社會的關(guān)系，提高青年自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力。

　　16.學(xué)校教育及作用：

　　(1)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;②學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，教育效果較好;③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

　　(2)學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能：①學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范;②學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能;③學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;④學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能