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2011年教師資格證中學(xué)教育學(xué)講義:教育目的

第 1 頁:第一節(jié) 教育目的概述
第 2 頁:第二節(jié) 我國的教育目的

第四章 教育目的

第一節(jié) 教育目的概述

  一、教育目的的概念

  1、狹義的概念:教育目的是指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。廣義的概念:是指人們對受教育者的期望,即人們希望受教育者通過受到教育在身心諸多方面發(fā)生什么樣的變化,或者產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。

  2、教育研究教育目的,是要研究社會上的教育目的,它對個人的教育目的起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、統(tǒng)攝作用。

  3、教育目的的結(jié)構(gòu):是教育目的的組成部分及其相互關(guān)系。教育目的一般有兩部分組成:一是就教育所培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定(也就是受教育者應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì))。二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定(培養(yǎng)出來的人應(yīng)該為什么樣的社會服務(wù),應(yīng)當(dāng)符合什么樣的階級利益)。其中關(guān)于身心素質(zhì)的規(guī)定是教育目的結(jié)構(gòu)的核心部分。

  4、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

  教育目的(國家或思想家理想中的)

  學(xué)校教育目的 培養(yǎng)目標(biāo)(各級各類學(xué)校的)

  教學(xué)目標(biāo)(課程或者教學(xué)的)

  二、教育目的的社會制約性

  教育目的是由人提出的,屬于意識范疇,它的形式是主觀的,但人提出教育目的是有其現(xiàn)實(shí)的社會根源,它的內(nèi)容是客觀的。教育目的是來自客觀世界,來自現(xiàn)實(shí)社會。社會系統(tǒng)的各種因素都對教育目的發(fā)生影響,其中,生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系結(jié)成的生產(chǎn)方式是社會存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),也是教育目的產(chǎn)生和變化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

  首先,教育目的是受生產(chǎn)力制約的。在社會發(fā)展中,生產(chǎn)力的發(fā)展起著最終的決定作用,從而也是制約教育目的的最終決定因素。其次,教育目的也受一定的生產(chǎn)關(guān)系和以這種生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)的政治觀點(diǎn)、政治設(shè)施的制約。在階級社會里,教育目的具有鮮明的階級性。

  我們肯定教育目的的社會制約性,并不意味著在提出教育目的時無需考慮受教育者的特點(diǎn)。事實(shí)上,對受教育者的特點(diǎn)的認(rèn)識是提出教育目的的必要條件。

  三、教育目的的價值取向

  教育目的的價值取向:是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。

  在教育目的的價值取向上,有個人本位論和社會本位論兩種看法:

  個人本位論者主張?zhí)岢鼋逃康膽?yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā),而不是從社會出發(fā)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人,充分發(fā)展受教育者的個性,增進(jìn)受教育者的個人價值,在他們看來,個人價值高于社會價值,社會只有在有助于個人的發(fā)展時才有價值,評價教育的價值也應(yīng)當(dāng)以其對個人的發(fā)展所起的作用來衡量。社會本位論者相反,他們主張教育目要根據(jù)社會需要來確定,個人只是教育加工的原料,他的發(fā)展必須服從社會需要,他們認(rèn)為教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準(zhǔn)則的公民,使受教育者社會化,保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù),在他們看來社會價值高于個人價值,個人的存在和發(fā)展依賴并從屬于社會,評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。

  根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說,社會發(fā)展和個人發(fā)展是對立統(tǒng)一的歷史過程,教育目的的價值取向也為這種歷史過程所制約:

  ①從社會歷史的總的進(jìn)程來看,教育目的的兩種價值取向基本是一致的。

  教育目的不僅反映社會對人的需要,而且也反映作為社會生活主體的人對自身發(fā)展的追求,二者有著內(nèi)在的統(tǒng)一性。判斷教育目的的價值取向是否合理,最根本是看它是否在經(jīng)濟(jì)條件許可范圍內(nèi)盡可能地促進(jìn)人的發(fā)展。

 、趥人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實(shí)之間是有矛盾的。

  在生產(chǎn)力發(fā)展水平不夠高的情況下,個人之間的發(fā)展機(jī)會或受教育的機(jī)會是不均等的,個人之間的發(fā)展程度或受教育程度是分層次的,個人的個性也是片面的、畸形的、受到扭曲的。教育是一種謀生手段,不是個性完善手段;個人主要當(dāng)作工具塑造,不是當(dāng)作目的培養(yǎng)。在這種有限的生產(chǎn)力發(fā)展水平上,社會只能犧牲一部分人的發(fā)展,換取另一部分人的發(fā)展,從而保證人類整體力量的發(fā)展,才能推動歷史前進(jìn)。

 、壑挥性诠伯a(chǎn)主義社會里,個人與社會才能達(dá)到高度統(tǒng)一,教育目的的兩種價值取向才能完全一致。

  在我國,無論從目的上說,還是從手段上說,人的個性發(fā)展問題都提到了前所未有的重要地位。教育被認(rèn)定為“立國之本”。因此,教育只有在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)展人的潛能,增進(jìn)人的主體意識,提高全民族的科學(xué)技術(shù)和文化心理素質(zhì),才能成為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的依靠,為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。

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