2010教師資格教育心理學知識名師同步陪練(6)

第六章 課堂管理

　　一、課堂管理的概念

　　課堂管理是指教師在課堂教學的過程中通過協(xié)調課堂中的各種關系以建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預定的教學目標的過程。

　　課堂管理貫穿于教學過程的始終，制約著教學和評價的有效進行，有助于建立良好的學習環(huán)境，提升學生學習的主動性，幫助教學目標的實現(xiàn)。課堂管理的內容主要包括課堂物質環(huán)境的安排，課堂秩序的建立和維護，對學生行為的監(jiān)督，對違反課堂紀律行為的處理，指導學生學習等方面。

　　二、課堂氣氛

　　1.課堂氣氛的定義

　　課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。

　　課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的課堂氣氛。課堂氣氛形成后，往往能維持相當長的時間，使不同學科的課堂教學籠罩在相同的課堂氣氛下。

　　2.課堂氣氛的類型

　　課堂氣氛可以通過知覺水平、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)、注意狀態(tài)等指標反映出來。根據(jù)上述指標在課堂中的不同情況，可將課堂氣氛分為積極型、消極型和對抗型三種。

　　積極型課堂氣氛的基本特征：學生精神飽滿，課堂紀律良好，學生注意力集中，師生關系和諧，教師善于引導啟發(fā)學生，學生積極思考，踴躍發(fā)言，課堂里呈現(xiàn)出熱烈、活躍而又恬靜、嚴肅的景象。

　　消極型課堂氣氛的基本特征：學生無精打采，課堂紀律較差，學生注意力分散，師生關系疏遠，教師不善于組織教學，不能有效地引導學生思維，多數(shù)學生被動回答教師提問，甚至有的學生上課時提心吊膽，收不到良好的教學效果。

　　對抗型課堂氣氛的基本特征：學生不認真聽課，故意搗亂，課堂紀律極差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀律而中斷講課，完成不了預定的教學目標。

　　三、課堂紀律的定義和功能

　　課堂紀律是指為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行為，保證課堂目標的實現(xiàn)而制定的要求學生共同遵守的課堂行為規(guī)范。

　　就個體而言，課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。當它們逐漸被學生所接受或內化時，就可以稱之為自律，學生就能自覺地自我指導和自我監(jiān)督。

　　一般情況下，課堂紀律具有四種主要的功能。

　　1.課堂紀律有助于學生社會化。它使學生能夠了解各種場合受贊同或者默許的行為準則，知道該做什么，不該做什么。

　　2.課堂紀律有助于學生人格的成熟，使學生在遵守規(guī)范和紀律的過程中，逐漸形成獨立、自信、自我控制等人格品質。

　　3.課堂紀律有助于學生接受道德準則，并形成道德義務感，使學生能自覺地遵守道德規(guī)范，形成良好的道德品質。

　　4.課堂紀律有助于維持課堂秩序，幫助學生在上課時情緒的控制，使學生獲得情緒上的安全感。

　　　　　　　2010教師資格考試中學教育學論述題專項練習