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2010年教師資格中學(xué)教育心理學(xué)名師同步陪練(2)

第二章 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

  一、注意的概念

  注意是心理活動對一定對象的指向和集中,是機(jī)體在觀察一定事物時(shí)的定向活動。人生活在復(fù)雜的環(huán)境中,每一瞬間,人的心理活動都往往有選擇地集中在某一對象上,對它作出清晰的反映。例如,小學(xué)生在上課的時(shí)候,專心聽老師講課,他的心理活動就指向并集中在教師的講課內(nèi)容上。人處于注意狀態(tài)時(shí),心理活動總是指向并集中于一定的對象,或者感知著某種現(xiàn)象,或者回憶著某件往事,或者思考著某個問題,或者想象著某種形象。

  一般認(rèn)為,注意本身并不是一種獨(dú)立的心理過程,而是感覺、知覺、記憶、思維等心理過程的一種共有特性。當(dāng)人在注意某一事物的時(shí)候,往往伴有情感、情緒的體驗(yàn),還有意志活動的參與。

  注意是心理活動的一種積極狀態(tài),是心理活動能動性的表現(xiàn),它使心理活動具有一定的方向性。例如,學(xué)生集中注意解答數(shù)學(xué)題時(shí),他的思維便處于積極狀態(tài),思維活動集中于解決數(shù)學(xué)問題而離開其他問題,使思考的問題更容易解決。

  二、如何培養(yǎng)中學(xué)生記憶能力

  記憶在整個學(xué)習(xí)過程中是一個不可缺少的要素,它是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必要條件。沒有記憶就不可能有學(xué)習(xí)活動。任何一個人要想獲得知識,無論是接受間接知識或積累個人的直接經(jīng)驗(yàn),都離不開記憶。如何培養(yǎng)中學(xué)生的記憶力呢?主要是讓他們學(xué)會記憶方法,掌握記得快、記得牢、記得準(zhǔn)的要領(lǐng)。

  (一)提高使用正確識記方法的能力

  1.發(fā)展意義識記的能力

  2.應(yīng)正確組織學(xué)生復(fù)習(xí),鍛煉記憶能力

  (二)明確記憶的目的,增強(qiáng)記憶的效率

  實(shí)踐證明,對需要記憶的材料有無明確的目的,對記憶的效果有直接影響,目的越是具體明確,記憶的效果就越好。因?yàn)槿说挠洃浭怯羞x擇的,只有那些人們認(rèn)為重要的材料,才會主動去學(xué)習(xí)和記憶它們。并且,目的明確才能使我們集中自己的注意力去記憶,這是有意識記的關(guān)鍵。

  從心理學(xué)上講,目的具體明確,能提高大腦皮質(zhì)有關(guān)區(qū)域的興奮性,興奮的神經(jīng)組織蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,能使建立起來的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到鞏固,留下的印痕愈加深刻。而沒有明確的記憶目的,則大腦皮質(zhì)不能形成優(yōu)勢興奮中心,不易建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系,即使能建立起來,“印痕”也會很快地消失。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明:在提出明確的記憶任務(wù)時(shí),50%的受試者能正確地記住要求記憶的材料;但不提出記憶任務(wù)時(shí),則只有43%的受試者能正確地記住要求記憶的材料。

  (三)理解是記憶的基礎(chǔ)

  (四)提高我們對記憶內(nèi)容的興趣

  興趣在記憶過程中具有十分重要的作用。歌德說:“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶!蔽覀兂3S羞@樣的體會:對自己感興趣的事物,記得快、記得牢,保持時(shí)間也長;反之,對不感興趣的事物,記得慢,記住之后忘得也快。興趣并不是天生的,是可以培養(yǎng)出來的。一般說來,對某事物不感興趣,是由于我們對其接觸太少,或不太了解所致。如果我們多接觸它,深入地學(xué)習(xí),就會對它逐漸產(chǎn)生興趣?傊,為了增強(qiáng)記憶效果,我們要有意識的培養(yǎng)自己的興趣。

  (五)讓多種分析器官參加記憶活動

  記憶時(shí),我們應(yīng)該充分發(fā)揮多種分析器官的作用。也就是說,充分發(fā)揮眼、耳、口、鼻、腦、手等各種分析器官的作用,通過視、聽、寫、嗅、想、觸等,牢固地記住所要記的材料。

  (六)養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣,提高正確再認(rèn)和回憶的能力

  對知識的再認(rèn)與回憶既是檢驗(yàn)記憶的指標(biāo),也是加強(qiáng)復(fù)習(xí)、鞏固記憶的一種有效的方式?傊,培養(yǎng)中學(xué)生良好的記憶品質(zhì)還涉及多方面的因素。教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì),以促成學(xué)生的記憶能力有一個較大的提高。

  三、中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

  愛因斯坦說,想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。由此可見,想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素。加強(qiáng)想象力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。中學(xué)階段,培養(yǎng)學(xué)生的想象力可從以下幾方面著手。

  (一)以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ),把培養(yǎng)中學(xué)生想象力的任務(wù)貫穿于每一節(jié)課和每一科目。

  (二)以課外興趣小組為輔助,強(qiáng)化中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

  (三)提供豐富的閱讀材料和閱讀場所,擴(kuò)大中學(xué)生的視野

  (四)為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生想象情感

  種情景交融的場面,使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上,從心靈上受到感染進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。

  (五)帶領(lǐng)中學(xué)生參加實(shí)踐,豐富他們的人生經(jīng)歷,增加他們的感性認(rèn)識

  從中不難看出,要想讓學(xué)生恢復(fù)已有的活力和創(chuàng)造性,必須徹底打破這種牢籠式的教育方式,讓學(xué)生在自然和生活里自由感知、體悟和升華,或許這才是真正找到了一條激發(fā)學(xué)生靈感的道路。

  總之,在教學(xué)過程中,教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象,甚至可以創(chuàng)設(shè)情境,提供聯(lián)想線索,來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象。

  四、中學(xué)生對問題情境的思維質(zhì)的飛躍

  1.在提問方面,與兒童相比,中學(xué)生對問題情境的思維具有三個質(zhì)的飛躍。

  (1)提問趨于探究性

  兒童好問主要在于擴(kuò)充知識,問題偏重于“是什么”;中學(xué)生的問題則側(cè)重“為什么”,主要在于尋求事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。尤其到了高中階段,學(xué)生的提問則更具有探究性和思辨性。

  (2)提問具有開拓性

  兒童提問范圍較窄、直觀性強(qiáng),主要圍繞自身能夠接觸到的事物。中學(xué)生由于社會生活領(lǐng)域的擴(kuò)大、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、自我意識的發(fā)展,導(dǎo)致提問的問題寬泛,涉及諸多自然和社會現(xiàn)象,直至科學(xué)規(guī)律與人生意義。在高中階段,學(xué)生能以其豐富的想象和抽象的思維,擺脫時(shí)空束縛,在更廣闊的背景上思考社會與人生、歷史與現(xiàn)實(shí)、未來與理想、信仰與人生等具有哲學(xué)性的問題。

  (3)提問具有批判性

  兒童提問往往接受成人的現(xiàn)成答案、易于得到滿足,中學(xué)生不限于現(xiàn)成答案,多持質(zhì)疑、批判的態(tài)度,從而使問題富有逆反性和挑戰(zhàn)性,也使他們更易從習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

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