2010年教師資格考試小學(xué)教育學(xué)考綱第一章

第一章 教育與教育學(xué)

第一節(jié) 教育的發(fā)展

　　一、教育的概念

　　教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

　　二、學(xué)校教育制度

　　(一)學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

　　正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。

　　前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

　　中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)校”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學(xué)堂章程》(又稱壬寅學(xué)制)以及1904年的《奏定學(xué)堂章程》(又稱“癸卯學(xué)制”)。

　　非制度化教育相對于制度化教育而言，所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)�！�

　　(二)現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢

　　1.加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接

　　2.強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限

　　3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

　　4.高等教育的類型日益多樣化

　　5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化

　　6.教育制度有利于國際交流

　　三、教育發(fā)展的過程

　　(一)古代中國教育

　　中國早在4000多年前的夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。西周以后，學(xué)校教育制度已經(jīng)比較完備，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數(shù)。到了春秋戰(zhàn)國時期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時的顯學(xué)。

　　隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為《四書》、《五經(jīng)》，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)，明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學(xué)堂。

　　(二)近代教育

　　16世紀(jì)以后，世界進(jìn)入近、現(xiàn)代社會。教育發(fā)生了巨大變化。

　　這種變化表現(xiàn)在：

　　1.國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起

　　2.初等義務(wù)教育的普遍實施

　　3.教育的世俗化

　　4.重視教育立法，以法治教

　　(三)20世紀(jì)以后的世界教育的特征

　　進(jìn)入20世紀(jì)以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國家主義特征。

　　二次大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點。

　　1.教育的終身化

　　2.教育的全民化

　　3.教育的民主化

　　4.教育的多元化

　　5.教育技術(shù)的現(xiàn)代化