2010新課程改革評價及課堂教學(xué)評價的方法

　　一、新課程評價內(nèi)容

　　新課程評價的內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個方面,與此相適應(yīng),需要我們建立以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展為目標(biāo)的新的評價體系。

　　二、教師評價的含義

　　教師的評價指在正確的教育價值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質(zhì)量進(jìn)行價值的判斷，從而為教師改進(jìn)工作、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強和改進(jìn)教師隊伍的管理與建設(shè)及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過程。

　　三、教師評價的原則

　　(一)方向性原則

　　(二)客觀性原則

　　(三)全面性原則

　　(四)主體性原則

　　(五)可行性原則

　　(六)定性與定量相結(jié)合的原則

　　課堂教學(xué)評價

　　四、課堂教學(xué)評價的方法

　　適當(dāng)運用延時評價。這里的“延時評價”是針對“即時評價”而言的。“即時評價”是馬上進(jìn)行的、“一錘定音”的評價。課堂上很需要這種評價，它能及時地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，及時組織和調(diào)整下一步的教學(xué)。但如果單一使用即時評價，不給學(xué)生再思考、再練習(xí)的時間，長此以往，容易挫傷學(xué)生回答問題和深入思考的積極性，使學(xué)生依賴于教師的評價，而不對自己或別人的思維成果進(jìn)行再深入的思考，養(yǎng)成淺嘗輒止的思維習(xí)慣。所以，教師要根據(jù)情況適當(dāng)運用“延時評價”。在學(xué)生交流討論某一個問題時，不要立即“蓋棺定論”，而應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間和空間鼓勵他們暢所欲言，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，享受到成功的喜悅。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很好的保護(hù)，又有助于強化學(xué)生的成就動機，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，形成積極、自信的人格。

　　當(dāng)然，這并不是說教師不要“插嘴”，或只要一“喂”了事。在此過程中，教師還是應(yīng)起主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生走在“岔道口”時，教師可以以平等的身份發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生在那條“道”上再深入;當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)分歧時，教師要當(dāng)好“中間人”，讓各方講清道理，讓他們?nèi)￠L補短，從而形成更完整、更合理的理解。

　　(一)課程實施評價的含義

　　課程實施是把一項課程改革付諸實踐的動態(tài)過程。課程實施問題不只是研究課程方案的落實程度，還要研究學(xué)校和教師在執(zhí)行一個具體課程的過程中，是否按照實際的情況對課程進(jìn)行了調(diào)適以及影響課程改革程度的因素。課程實施評價就是對這個動態(tài)過程的評價。

　　五、課程實施評價機制的內(nèi)容

　　1.針對教學(xué)任務(wù)的評價

　　2.針對教學(xué)過程的評價

　　3.針對課堂教學(xué)的安排情況

　　4.針對個別差異的關(guān)注程度

　　5.針對引導(dǎo)學(xué)生提出問題及解決問題的情況

　　6.針對課堂氛圍的評價

　　7.針對教學(xué)效果的評價