2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第五章(2)

　　1.教師個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

　　作為專業(yè)人員的教師，擁有教育專業(yè)的知識和能力，能夠有效地思考和解決教育 領(lǐng)域的問題，表現(xiàn)出良好的專業(yè)行為。因此，教師個體專業(yè)發(fā)展主要包括以下內(nèi)容：

　　(1) 教師的專業(yè)理想

　　教師的專業(yè)理想是教師基于教育教學(xué)工作的體驗和認(rèn)識的基礎(chǔ)上所形成的教育 信念，是教師對教育教學(xué)工作的向往和追求。擁有專業(yè)理想的教師，對教師工作有 明確的奮斗目標(biāo)，能形成一定的教育理念，有強烈的職業(yè)認(rèn)同感，愛護專業(yè)的榮譽， 自覺反思教育教學(xué)行為，把自己的人生與教育事業(yè)相融。因此，教師專業(yè)理想是教 師個體專業(yè)發(fā)展的精神內(nèi)核，也是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。

　　(2) 教師的專業(yè)人格

　　教師的專業(yè)人格是教師在教育教學(xué)工作中所必須具有的道德品質(zhì)方面的自我修 養(yǎng)，誠實正直、善良寬容、公正嚴(yán)格是教師專業(yè)人格的重要內(nèi)容。誠實正直是做人 的根本，善良寬容是教師對學(xué)生的愛，公正嚴(yán)格則是出于教師的責(zé)任。學(xué)高為師, 身正為范，“有人格作背景”的教師才能贏得學(xué)生的信任和尊重，使學(xué)生心悅誠服, 在潛移默化中影響學(xué)生的成長。

　　(3) 教師的專業(yè)知識

　　教師的專業(yè)知識主要包括學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科知識、實踐性知識。學(xué)科專 業(yè)知識是教師所教特定學(xué)科的專業(yè)知識，如物理知識、數(shù)學(xué)知識等，它是教學(xué)活動 的基礎(chǔ)。教育學(xué)科知識是教師成功進(jìn)行教育教學(xué)所必備的知識，^要包括一般的教 育學(xué)知識和學(xué)•教育學(xué)知識，如教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育科

　　學(xué)研究方法、學(xué)科教育學(xué)、教材教法等。實踐性知識是教師個體在自身的教育教學(xué) 實踐中，通過不斷的感悟、反思而形成的知識，體現(xiàn)教師個人的教育教學(xué)智慧和 風(fēng)格。

　　(4)教師的專業(yè)技能

　　教師的專業(yè)技能主要包括教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個方面。教師常用 的教學(xué)'技巧主要有：導(dǎo)入的技巧、提問的技巧、強化的技巧、變化刺激的技巧、溝 通的技巧、教學(xué)手段運用的技巧、結(jié)束的技巧等。教師教育教學(xué)能力主要包括：設(shè) 計教育教學(xué)活動的能力、教學(xué)實施的能力、教學(xué)組織管理能力、語言表達(dá)能力、學(xué) 生評價能力、課程開發(fā)與建設(shè)能力、自我反思與教育教學(xué)研究能力等。

　　教師個體專業(yè)發(fā)展的途徑

　　教育教學(xué)是一種專業(yè)活動，教師個體教育教學(xué)專長的形成和發(fā)展，是一個持續(xù) 和長期的過程，滲透在教師職業(yè)生涯的始終。從實踐層面而言，主要包括職前教育、 新教師的入職教育、教師的在職教育、教師的自我教育。

　　(1) 職前教育

　　這是指對準(zhǔn)備擔(dān)任教師的人員所進(jìn)行的教師教育，傳統(tǒng)上主要由師范教育完成。 職前教育主要包括學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及教育實踐三個方 面，目標(biāo)是逐步形成一定的教育專業(yè)思想與職業(yè)意識，獲取專業(yè)知識與技能，認(rèn)同 教師職業(yè)規(guī)范。它是教師個體專業(yè)發(fā)展的起點和基礎(chǔ)。

　　(2) 新教師的入職教育

　　這是對已經(jīng)獲得教師資格并被聘用的人員實施的人職教育，一般時間不長，屬 于短期的系統(tǒng)培訓(xùn)，采用集中和分散相結(jié)合的形式，由經(jīng)驗豐富的一線教師擔(dān)任導(dǎo) 師，注重教育教學(xué)的現(xiàn)場指導(dǎo)，其主要目的是轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)教師角色及其工 作崗位，把教育的專業(yè)知識有效地轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能，較好地融入學(xué)校教育中。

　　(3) 教師的在職教育

　　教師的在職教育主要是為了滿足教師個體專業(yè)發(fā)展的提高要求，或為了適應(yīng)教 育改革和發(fā)展的需要，提供的不同發(fā)展需求的教師教育。其主要對象為現(xiàn)任的在職 教師，一般有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種類型，可以是業(yè)余進(jìn)修，也可以是校本培 訓(xùn)。主張采用研究性學(xué)習(xí)方式，重在對教育問題的探究和教育教學(xué)水平的提高。這 是促進(jìn)教師個體專業(yè)發(fā)展的重要渠道。

　　(4) 教師的自我教育

　　如果說教師的職前教育、入職教育、在職教育是他設(shè)的，教師的自我教育則是 自設(shè)的，是教師自我的專業(yè)化建構(gòu)。教師的教育教學(xué)工作是一項個性化極強的工作， 需要教師通過自身的嘗試和經(jīng)驗積累來完成，是一個不可替代的過程。因此，教師 自覺地對自己的教育教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)的反思，是教師個體專業(yè)發(fā)展中最直接和最 普遍的途徑，也是教師個體專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵。

　　3. 教師的人格特征

　　教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。教 師職業(yè)由于其工作對象、工作手段、工作環(huán)境的特殊性，因此，對教師的個性素質(zhì) 也有特定的要求。

　　(1) 教師優(yōu)良的個性品質(zhì)

　　教師優(yōu)良的個性品質(zhì)或者說適合于教師工作的個性品質(zhì)包括了很多內(nèi)容，如熱 情慷慨、善于交際、樂于助人、有責(zé)任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心 周到、有幽默感等。

　　據(jù)調(diào)查，我國學(xué)生喜歡的教師前五種品質(zhì)是：熱愛、同情、尊重學(xué)生•，知識廣 博、肯教人;耐心溫和、容易接近;對學(xué)生實事求是、嚴(yán)格要求;教學(xué)方法好。

　　(2) 教師不良的個性品質(zhì)

　　教師不良的個性品質(zhì)有：冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過分挑 剔、嘲諷學(xué)生、無耐心、對學(xué)生有敵意、訓(xùn)斥學(xué)生等。

　　據(jù)調(diào)查，我國學(xué)生不喜歡的教師前五種品質(zhì)是：經(jīng)常罵人、討厭學(xué)生;對學(xué)生 沒有同情心、把人看死;上課拖延時間、下課不理學(xué)生;偏愛、不公正;教學(xué)方法 枯燥無味。